“互聯網+”模式下高校藝術類專業PS教學改革與實踐*

王傳麗

（湖北師范大學文理學院,湖北黃石 435109）

如今是一個信息化快速發展的時代，互聯網對世界的影響是方方面面，毫無縫隙的，伴隨著互聯網的普遍應用，“互聯網+”應運而生。自“互聯網+教育”這一概念的提出，意味著互聯網技術將滲透到教育領域的各個角落，要促進優質資源共享，必須將二者深度融合才能讓學生從更多的渠道和更廣的范圍獲取學習資源，才能為社會培養更多信息化可用人才。

一、目前高校藝術類專業PS教學的現狀

與國外發達國家相比，本國藝術類專業PS實踐教學起步較晚，關于藝術類專業PS實踐教學系統的研究相對來說比較薄弱。國內目前關于藝術類專業PS實踐教學的高質量學術研究屈指可數，大多數研究僅停留在對實踐教學地位與作用方面的分析與研究，抑或是單純的引用借鑒、照搬照套國外已有的方法與成果，缺乏針對性的研究，對實踐教學體系整體的把控與研究還停留在初級階段。國內對這方面的探索已初獲成果，但在具體的實踐教學環節中并沒有明顯的體現。理論研究力度不足，勢必會在某種程度上制約著實踐教學的發展，并使實踐教學與理論研究環節出現脫節的現象。因此，實踐教學的改革與發展急需系統的理論成果作為支撐，需要構建體系完整、結構合理的實踐教學體系。

二、目前高校藝術類專業PS實踐教學存在的主要問題

理論與實踐的關系問題一直以來是美術類課程研究的主要問題。高校藝術類專業PS實踐教學屬基礎教學，需要結合企業的實際需要，并利用互動的學習平臺使學生實際操作能力不斷提升的實用型專業課程。環顧當下：那些認為學校只是為了給學生打基礎而單純的開展理論學習，將工作與學習分割開來，然而任為工作是在學好理論知識的基礎之上才需要考慮的問題早已跟不上時代的發展需求，實踐嵌入、因材施教的教學方式才是以后流行教學的趨勢，以往的藝術類專業PS實踐教學主要存在以下幾個問題:

1.傳統單一的教學形式落后。隨著網絡的逐步普及，意味著互聯網時代已經到達了頂峰時期，互聯網不僅在生活中得到人們的廣泛使用和重視，對高校傳統的教學模式也帶來了重大的沖擊，傳統的教學模式越來越跟不上時代的步伐，越來越無法滿足當代大學生獲取知識與學習需求。首先部分高校教師仍然以傳統的照本宣科的教學模式進行PS教學，并未深入了解學生的學習能力與專業方向，加之教學方法缺乏新意與樂趣，這樣會影響學生對PS課程學習的興趣，導致學生缺乏創新意識甚至形成固化思維，最終可能導致學生無法將PS課程的技能技巧完全掌握和運用；其次教學形勢依然落后：多數高校對于PS課程仍然采用以基礎理論教學為主的形式，理論內容過多，加上案例教學與實踐操作的過程不足，學生的參與感不強，導致學生感覺課程枯燥并對這種傳統的教學模式產生抵觸的情緒影響教學效果。

2.學生自主學習能力差，由于大學前的高中和九年義務教育更多的一種填鴨式教學方式，學生更多的是被動接受，自行消化和吸收知識，導致剛步入大學的學生（特別是大一新生）在自主學習能力上的缺失。當然這是由現有的教學模式使然，其根本原因也不在于學生。但作為這種結果的承擔者步入大學就要對大學開放性教育有自己全面的認識和解讀，培養自身的主動學習能力顯得尤為重要。

3.教材的選擇比較難把握，原因在于一方面目前許多高校對于教材的征訂沒有一個比較系統的篩選過程和明確的標準，通常由教師根據教學需要自行抉擇，導致教材質量得不到有效保障，出現良莠不齊的現象，另一方面是現階段藝術類專業PS實踐教學的案例教材較多，但是大多為商業實踐案例，與學生的基礎操作能力無法匹配，學生學起來過于吃力，缺乏有針對性的教學訓練，與具體專業的吻合度不高。另外，部分教材實用性案例較少，理論教學內容偏多，且教學步驟繁多，學生學起來比較費勁，甚至學完就忘，導致真正結合運用到實際案例時不知所措。

4.對實踐的重視程度與教學課時量嚴重不足。當前，國內高校教師對PS實踐教學還沒有找到行之有效的辦法，大多數高校都會安排三周左右的課程，每周三到四天的實踐課，課上對基礎工具進行簡單介紹就進行自由練習，或是在每學期的期中、期末布置實踐性的作業，甚至完全忽略實踐。同時，兩到三周這樣有限的課時，實在是不足以滿足學生PS課程的教學需要。學生PS課程教學課時量有限，而且學生人數較多，有限的課時很難對學生逐一輔導，影響學生學習效率的提高。目前大學PS課程教學通常為三周，但是部分學校會相應地壓縮成兩周，甚至為了其他教學安排將其壓縮為一周，導致課時量嚴重不足，只能做基礎工具教學，案例教學少之又少，學生對PS操作無法熟練掌握和運用。致使學生在以后的實習和工作環節中會顯得捉襟見肘。

5.教學案例與企業的結合度不夠。在實際工作過程中PS作為一個基本工具并不是獨立存在的，它需要與其他軟件進行交互運用并最終打印出來，比如說在工作過程中就要有“設計方案→CAD→3D→PS→成圖”這樣的一個從前期制作到打印成品的過程，因此在整個過程中學生只有全程參與，才能充分了解客戶（消費者）的真正需求，從而在方案設計的時候就考慮到基于PS的運用環節，全面深刻的理解和認知PS操作工具。

三、“互聯網+”模式下高校PS課程的教學改革與實踐創新

1.引入“互聯網+”思維，構建網絡教學平臺：“互聯網+教育”的提出，使高校必須順應環境的變化進行教學改革。例如運用學習通、云平臺，能讓學生觀看或下載資源，并且是開放式、共享式的信息化服務平臺，因此，PS課程的改革具有極其重要的意義。教師在上PS課程時，對于一部分學生而言，實操課程有趣易上手操作，但是不重復練習許多知識點就會遺忘，從而導致學習知識點的部分流失，針對此，可以引入“互聯網+”的思維，形成線上線下、校內校外協同教學新模式，教師可以將課堂所講的知識點進行整合后錄制視頻，并上傳到信息化服務平臺，讓學生可以反復觀看教學示范過程，這有利于學生提前感知與理解作品視覺形態，尋找創作過程中的技術問題，同時提升了學生自主學習與解決問題的能力，增強了對新知識的探索欲望，同時也讓教師的心血不被浪費。

（1）在課前為學生推薦一些搜索平臺，提高搜集素材案例的能力。在信息化高速發展的時代下，為學生提供一些網絡素材搜索平臺，拓寬并提高學生搜集素材的渠道與能力，使學生的素材與案例更加豐富有趣，盡量避免當前教學過程中學生素材案例千篇一律的現象。

（2）讓學生在課前先通過網絡平臺搜索案例并進行自主學習。在學習過程中遇到的問題讓學生通過網絡平臺、查找相關學習資料或其他途徑先自行解決，假如仍然不能有效解決相關問題可回歸到實踐課堂中尋求幫助并由教師協助解答，以提高學生自身的主動學習能力和獨立的解決問題能力。

（3）在教學過程當中，教師可以將與企業合作完成的實際項目當作教學案例，從而改變傳統的照本宣科的教學模式，讓學生根據企業的要求發散思維，找出關鍵詞，畫出草圖，提出方案，并從項目要求與制作過程等方面讓學生了解并參與整個實施過程，使學生對整個項目的制作完成過程有清晰的了解和認知，以便于運用到之后的實踐之中。

（4）在學校建立一個網絡共享式學習平臺，讓學生可以在網絡共享式學習平臺中搜索和下載到相關素材和案例，并且可以通過此平臺互相分享搜集到的素材與案例，甚至可以在此平臺發布自己的設計作品，以達到共享資源，相互學習的目的。課后還可以利用這個平臺把作業和遇到的問題及時反饋給教師，教師進行在線解答或者現場解答。企業也可以通過網絡共享式學習平臺瀏覽學生的作品來了解學生的專業水平和業務能力，還可以發布相關專業的用人信息，達到實踐教學與企業單位實時需求的無縫對接，

2.提升PS課程的應用性與實效性：PS課程對于高校藝術類學生的學習與工作而言是一門非常重要的課程，要想將PS綜合水平提高并應用到學習與工作中，需要讓對授課質量有所要求，對授課的課時量也要相應的增加，既要提高學生的理論與實踐水平，也要幫助學生提升審美眼光與創意思維，以適應于PS課程應用性與實效性提升的需求。

3.改革PS課程的考核標準：將以往單一考核標準分為平時成績與考試成績按比例疊加的形式，其中平時成績又包括考勤、互動或平時作業等多維度的考核。使學生充分認識到平時作業與最終考核具有同等的重要性，為最終課程考核打下堅實的基礎。

4.組織構建應用性平臺，使學生可以學有所用。PS課程學完不用基本就會荒廢，因此，學校可以組建應用性平臺，讓學生組織并參加所有校園項目和社團賽事策劃、海報設計，參加相關比賽，參與相關企業實習，跟進企業項目推進，從而掌握完整的設計流程，融會貫通，不局限于一門課程的學習。

四、結語

如今是一個信息化快速時代，“互聯網+”這一概念的提出是時代變化的體現，同時也讓高校的教學模式必須適應環境的變化進行創新和改革，以適應信息化快速發展的要求。因此，教學模式的創新就是這場巨大變化中的變革核心，進一步表明高校藝術類專業PS課程的改革是迫在眉睫的。