對分課堂視域下的高校課堂教學(xué)改革

吳笑謙 劉衛(wèi)東

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式過于重視課堂講授，所以會出現(xiàn)灌輸多于參與、結(jié)論重于問題思考、討論流于形式、培養(yǎng)重書本輕實踐、測試重分?jǐn)?shù)輕能力等問題。如何改變當(dāng)前教育中存在的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，拓展新的課堂教學(xué)方法尤為重要。對分課堂教學(xué)模式因為具有提倡學(xué)生對知識自主建構(gòu)和對話、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、營造鼓舞人心的課堂氛圍、提升學(xué)生的課堂獲得感等特點，被許多教育學(xué)家推崇。但在實踐中，能夠了解對分課堂模式，并加以靈活運用的教師還較少，因此，在高校教學(xué)實踐中推廣這一教育方法，便具有較強的現(xiàn)實意義。

一、對分課堂模式的內(nèi)涵及實踐價值

對分課堂是“土生土長”符合中國式教學(xué)特點的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重大學(xué)生課堂的獲得感，主張?zhí)岢R的自主建構(gòu)和對話。在具體教學(xué)中，采用對分課堂模式的教師在課堂上是組織、引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生的配角，學(xué)生才是課堂的主角，是學(xué)習(xí)知識的主體。對分課堂在不改變教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度的情況下重新定義課堂，將課堂還給學(xué)生，使師生充分實現(xiàn)自我價值，提升課堂獲得感。

(一)對分課堂模式的內(nèi)涵

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年針對教學(xué)改革而首創(chuàng)的教學(xué)模式。對分課堂教學(xué)模式是將課堂分成三個階段：講授階段(Presentation)、內(nèi)化吸收階段(Assimilation)、討論階段(Discussion)，因此也被稱為PAD課堂。該教學(xué)模式的主要理念是“將課堂時間合理劃分，教師利用課堂上的一部分時間精講，另一部分時間交給學(xué)生展開討論，其關(guān)鍵創(chuàng)新之處是將精講與討論在時間軸上進(jìn)行錯位(隔堂討論)，給學(xué)生足夠的時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化和吸收。”[1]4-9對分課堂教學(xué)模式在課堂的第一小節(jié)用于討論前一周教師講授的內(nèi)容，課堂的第二小節(jié)用于講授新內(nèi)容，即先討論后講授，先溫故后知新。按照此流程完成課程的全部教學(xué)任務(wù)。

(二)對分課堂模式研究情況分析

筆者以中國知網(wǎng)(CNKI) 學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫為依據(jù)，利用數(shù)據(jù)庫中高級檢索功能，將關(guān)鍵詞設(shè)定為“對分課堂”，發(fā)表時間設(shè)定為“2014年1月至 2020年6月”進(jìn)行檢索，共搜得文獻(xiàn)1 069篇。通過數(shù)據(jù)分析，對分課堂教學(xué)模式研究情況如下：

1.從研究期刊發(fā)表數(shù)量來看對分課堂教學(xué)模式理論趨于成熟

圖1 2014—2020年關(guān)于對分課堂的學(xué)術(shù)論文發(fā)文統(tǒng)計

自2014年張學(xué)新教授提出對分課堂概念并發(fā)表了1篇學(xué)術(shù)論文后，關(guān)于對分課堂教學(xué)模式的學(xué)術(shù)論文日益增多(見圖1)，2020年上半年共有238篇相關(guān)論文發(fā)表。可見對分課堂教學(xué)模式研究發(fā)展速度較快，這在一定程度上反映了該教學(xué)模式深受教師喜愛，理論研究趨于成熟。

2.從主題分布來看對分課堂教學(xué)模式實操性研究比例不高

從主題分布來看，對分課堂教學(xué)模式主題分布比較廣泛，如關(guān)于課堂教學(xué)模式、課堂討論、內(nèi)化吸收、自主學(xué)習(xí)等。而關(guān)于實操性的研究并不多，如關(guān)于“教學(xué)中的應(yīng)用”方面的論文僅54篇，占1.91%，“教學(xué)實踐”方面的論文32篇，占0.71%，“課堂教學(xué)模式”方面的論文185篇，占6.54%(見圖2)。由此可見，對分課堂教學(xué)模式還沒有真正從理論研究轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。

圖2 2014—2020年關(guān)于對分課堂學(xué)術(shù)論文的相關(guān)主題分布

(三)對分課堂模式下高校課堂教學(xué)改革的實踐價值

高等教育不同于基礎(chǔ)教育，尤其是有些高校的新辦專業(yè)，學(xué)科建立歷史不長，培養(yǎng)方向比較模糊，教學(xué)方式方法存在分歧，因此，更需要教師開拓教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、自主思考，培養(yǎng)學(xué)生們的探索精神。但由于專業(yè)型的教師大多對教育學(xué)和教育技能缺乏重視，所以傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)方式還大行其道。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶給學(xué)生的成就感和滿足感低于網(wǎng)絡(luò)帶給他們的影響，制約了高校教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)。將對分課堂嵌入高校專業(yè)課課堂之中，能夠幫助學(xué)生結(jié)束“盡信書”“虛偽隨從”導(dǎo)致的“思想停轉(zhuǎn)、大腦休眠、行動機械”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開啟“內(nèi)化吸收、展示自我、真誠批判”的新境界。[2]作為中國教學(xué)新智慧，對分課堂的價值目標(biāo)在于應(yīng)用到課堂之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，真正提升學(xué)生們的課堂獲得感。課堂獲得感高低關(guān)乎高等教育質(zhì)量的好壞，關(guān)乎教師和學(xué)生自我價值的實現(xiàn)。

二、對分課堂模式下的高校課堂教學(xué)

對分課堂模式自提出起便備受教育工作者關(guān)注。對分課堂作為我國原創(chuàng)課改新模式，不僅自身優(yōu)勢凸顯而且符合中國的教育理念和人才需求，因此采用對分課堂模式對高校課堂教學(xué)進(jìn)行改革，是響應(yīng)國家教育體制改革的題中應(yīng)有之義。

(一)對分課堂理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計

對分課堂新模式引入高校課堂教學(xué)中，應(yīng)基于其核心理念從教學(xué)內(nèi)容(課前準(zhǔn)備)、教學(xué)實施流程(課堂講授、課上討論)、學(xué)生任務(wù)(課下內(nèi)化吸收)以及教學(xué)達(dá)成度評價(課后考核環(huán)節(jié))等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計改革，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升教師和學(xué)生的課堂獲得感。

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備對于教改實踐十分重要，尤其是課情分析部分，它是提升課堂獲得感的基礎(chǔ)條件。首先，教師要做好課前動員準(zhǔn)備，向?qū)W生分析課堂獲得感的重要性，使學(xué)生初步形成感性認(rèn)識，然后向?qū)W生介紹對分課堂教學(xué)模式原理并告知課程將采用這一模式授課，一方面使學(xué)生對目前課堂存在的問題形成認(rèn)識，另一方面使學(xué)生有心理預(yù)知，為學(xué)生能夠積極配合新教學(xué)模式打好心理基礎(chǔ)；其次，修改教學(xué)計劃，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“供給側(cè)改革”，調(diào)整精講內(nèi)容和留白內(nèi)容；再次，課前搜集和整理與知識點相關(guān)的經(jīng)典案例、社會熱點、網(wǎng)絡(luò)媒體熱議事件等教學(xué)案例。通過以上課前準(zhǔn)備，對課堂講授內(nèi)容和調(diào)動學(xué)生的方法做充分準(zhǔn)備，在具體教學(xué)中，才能獲得學(xué)生喜愛，從而使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與社會實際初步聯(lián)系，培養(yǎng)專業(yè)敏感度，提升課堂獲得感。

2.課堂講授

除課程第一周外的其他周第二小節(jié)課設(shè)定為教師講授時間。教師根據(jù)學(xué)時合理安排教學(xué)內(nèi)容，講授內(nèi)容在課前準(zhǔn)備中已經(jīng)做了充分安排，教師在充分遵循教學(xué)大綱及教材的基礎(chǔ)上，將教材邏輯轉(zhuǎn)化為教學(xué)邏輯，精講每節(jié)課的知識框架體系和教學(xué)重點難點，其他易理解的知識點留白，交給學(xué)生課下自學(xué)。在這一環(huán)節(jié)里，教師講解內(nèi)容看似減少，但實質(zhì)上對于教師教學(xué)功底要求更高。也就是說，教師要幫助學(xué)生搭建各個章節(jié)的知識框架，構(gòu)建知識關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生做到“舉一反三”。另外，教師對重點難點問題要講通講透，對于理論性較強的知識點要結(jié)合生活中常見現(xiàn)象加以解釋分析，時時注意觀察學(xué)生的接受程度，使學(xué)生對于重要知識點能夠真正掌握并應(yīng)用。

3.課下內(nèi)化吸收

內(nèi)化吸收是學(xué)生課下自學(xué)完成的階段，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過教師在講授階段的知識引領(lǐng)，利用課下時間通過查閱教材和參考文獻(xiàn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，變成知識發(fā)現(xiàn)者、探索者?？紤]到學(xué)生的惰性，教師要求學(xué)生在課下內(nèi)化吸收過程中形成“亮考幫”作業(yè)，即“亮閃閃”要求學(xué)生總結(jié)所學(xué)章節(jié)中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容；“考考你”要求把自己弄懂了但是覺得別人可能存在困惑的內(nèi)容，用問題的形式表述出來，以備討論階段用來挑戰(zhàn)其他同學(xué)；“幫幫我”要求把自己不懂、不會的地方或想要了解的內(nèi)容記錄下來，在討論階段求助于同學(xué)或者教師。[1]10內(nèi)化吸收的效果直接影響著討論階段的效果，倒逼學(xué)生積極主動認(rèn)真完成作業(yè)。

4.課上討論

除課程第一周外的其他周第一小節(jié)課設(shè)定為討論時間，全班學(xué)生在教師引導(dǎo)下自由交流。每位小組成員圍繞作業(yè)，結(jié)合一周以來自主學(xué)習(xí)形成的“亮考幫”與小組其他成員分享收獲、困惑、疑難問題。隨后每一小組派出1—2名代表向全班同學(xué)作主題匯報，表達(dá)小組觀點或提出問題，其他同學(xué)待小組代表結(jié)束發(fā)言后自由發(fā)言。教師根據(jù)討論情況作簡要總結(jié)，主要點評學(xué)生討論情況、解答困惑或疑難問題。學(xué)生以小組為單位在經(jīng)過教師講授和自身對知識內(nèi)化吸收后對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行討論、交流和資源共享，學(xué)生通過溝通、交流能更加深入地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。[1]10

5.課后考核環(huán)節(jié)

高校課程主要是考查學(xué)生對專業(yè)課基本原理知識的掌握以及學(xué)生日后運用專業(yè)知識解決生活、工作中遇到的某些問題的能力。采用對分課堂教學(xué)模式，將原來“一考定分?jǐn)?shù)”的考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程反映分?jǐn)?shù)”的考核。對分課堂教學(xué)模式考核環(huán)節(jié)設(shè)計主要包括：學(xué)生分?jǐn)?shù)由出勤、課堂聽講、筆記情況、亮點幫的完成情況、討論表現(xiàn)情況、發(fā)言情況和期末考試情況綜合評定，平時成績占比提高，期末考試成績占比下降。換言之，對分課堂教學(xué)模式“將更多的注意力放在了學(xué)習(xí)者的需求乃至社會用工需求上面，不僅讓每一名學(xué)生都能充分結(jié)合自身的就業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)來對不同課程進(jìn)行有的放矢的投入，同時也將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、應(yīng)用實踐水平作為評價、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵考核指標(biāo)之一”[3]，從本質(zhì)上減少學(xué)生“考前突擊”“死記硬背”就能得高分的現(xiàn)象。

(二)對分課堂模式下的教學(xué)實踐應(yīng)用

筆者以某高校行政管理專業(yè)開設(shè)的“管理學(xué)原理”課程作為對分課堂教學(xué)模式的實踐載體?！肮芾韺W(xué)原理”是行政管理專業(yè)重要課程之一，共40學(xué)時，前12周每周2學(xué)時，后4周每周4學(xué)時，共16周。教學(xué)實踐對象為2017級1班全體學(xué)生，共計43人，自由分組，每組4—6人，共分為7組。本文以該課程“組織文化”章節(jié)為例介紹具體的實踐應(yīng)用。

1.課堂精講

教師在精講階段為學(xué)生梳理組織文化章節(jié)的總體框架和重點難點知識。為了吸引學(xué)生，使學(xué)生對新知識有一個感性層面的認(rèn)識，教師選取學(xué)生熟知的“松下電器”發(fā)展史故事作為課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入后，為學(xué)生梳理組織文化章節(jié)總體框架，此部分是將學(xué)生從感性故事中拉回到理性知識之中，使學(xué)生掌握什么是企業(yè)里的組織文化，組織文化是如何建立起來的，組織文化對于員工、企業(yè)、社會有何意義，組織文化如何維系和發(fā)展，組織文化一旦建立是否還需要變革等問題。為了能夠使學(xué)生理性思維與感性思維交織融合，達(dá)到情感共鳴、融心動容，在理性知識講授過程中穿插相關(guān)的案例，如引入“海爾如何用自身組織文化激活‘休克魚’達(dá)到企業(yè)低成本并購”的經(jīng)典案例，(1)海爾激活“休克魚”經(jīng)典案例：海爾在政府支持下兼并紅星電器廠，在海爾看來，紅星廠屬于“休克魚”，即企業(yè)硬件良好(魚的肌體沒有腐爛)，而魚處于休克狀態(tài)，說明企業(yè)的思想、觀念有問題，導(dǎo)致企業(yè)停滯不前。海爾利用自己的無形資產(chǎn)并注入文化和管理，在紅星廠內(nèi)將海爾模式進(jìn)行復(fù)制，做到低成本兼并，從而迅速擴大了企業(yè)規(guī)模。糾正學(xué)生普遍認(rèn)為“組織搞企業(yè)文化就是噱頭”的錯誤認(rèn)知，通過組織文化的建立、維系、發(fā)展的講解使學(xué)生明白當(dāng)自己就業(yè)時，選擇就職單位時不僅要看福利待遇，更要將組織文化與自我價值觀是否匹配作為一項選擇標(biāo)準(zhǔn)加以考慮。

2.課下內(nèi)化吸收

課堂講授后，學(xué)生利用課下時間按照教師講授的知識脈絡(luò)，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等查閱相關(guān)資料逐漸將知識內(nèi)容擴充，完成“亮考幫”作業(yè)。在“亮考幫”作業(yè)中，有的學(xué)生在理解“組織文化如何建立”問題時，提到“張瑞敏曾怒砸冰箱”事件，將“有缺陷的產(chǎn)品就是廢品”“生產(chǎn)不合格產(chǎn)品就是不合格員工”“要么不干、要干就要爭第一”的理念融入到海爾每一位員工血液里，成為全體員工的心愿和自覺行為，這樣的過程就是組織文化建立的過程。由此可見，學(xué)生不再像以前簡單摘抄教材里冰冷文字那樣去應(yīng)付作業(yè)，而是動手動腦查找資料，真正將知識消化理解吸收，以備課堂討論。還有學(xué)生在深入理解組織文化后，提出“隨著全球化發(fā)展組織文化是否會涉及跨文化，又該如何進(jìn)行管理”的問題，可見，學(xué)生完成“亮考幫”作業(yè)過程中努力將教師精講內(nèi)容填充豐滿，將理論問題活學(xué)活用，充分利用時間開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)鉆研精神。

3.課堂討論

學(xué)生以小組為單位，圍繞“亮考幫”作業(yè)在小組內(nèi)進(jìn)行匯報，每個小組成員在組內(nèi)發(fā)言，發(fā)言時間控制在3—5分鐘內(nèi)，小組成員選出本組“亮考幫”最佳完成者代表小組作全班匯報?！霸谑裁辞闆r下需要組織文化變革”這樣的問題在小組組內(nèi)成員討論中得到解決?！芭e例說明組織文化是如何幫助企業(yè)成功”等類似問題在教師引導(dǎo)和全班討論中得以完成。知識能否真正理解，就要看否能向他人講明白，知識是否真正掌握，就要看能否將知識與實踐相結(jié)合。利用對分課堂教學(xué)模式，通過課下吸收到課堂討論，從理論知識的認(rèn)知到應(yīng)用，通過自主思維的運用和鍛煉，從而實現(xiàn)認(rèn)知能力的鞏固和提高。

三、對分課堂模式的教學(xué)效果與教學(xué)反思

將對分課堂模式引入高校專業(yè)課教學(xué)，最終目標(biāo)是將課堂還給學(xué)生。本次采用對分課堂模式進(jìn)行教學(xué)改革實踐，教學(xué)效果十分顯著，但是基于對分課堂模式的教學(xué)改革不能畢其功于一役，需要在日后的教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)、完善。

(一)對分課堂模式下的教學(xué)效果

對分課堂教學(xué)模式在“管理學(xué)原理”課程上的應(yīng)用，充分發(fā)揮了教師引領(lǐng)作用和學(xué)生主體作用，從“大水漫灌”轉(zhuǎn)型為“精準(zhǔn)滴灌”，通過教師和學(xué)生的共同努力，課堂變得務(wù)實、有效，學(xué)生變得活躍、自信，最終成績考核學(xué)生比較認(rèn)可、信服。從整體來說，課堂獲得感有所提升。

1.課堂集中注意力情況明顯向好

對分課堂教學(xué)模式要求教師授課時間縮短，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，教師為了讓學(xué)生在最短時間內(nèi)掌握所學(xué)章節(jié)的重點和難點，便會增強授課內(nèi)容的條理性和邏輯性。學(xué)生一旦開小差兒就很難跟上教師思路，導(dǎo)致課下自主學(xué)習(xí)難度增大。因此，基于課下內(nèi)化吸收、課堂討論階段的壓力，學(xué)生改變以往“你講你的，我玩我的”課堂狀態(tài)，絕大多數(shù)人能夠集中注意力聽課。堅持一段時間后，學(xué)生表示授課時間不長，集中注意力聽課也不難，而且認(rèn)為課堂講授都是重要知識點，生怕自己錯過。

2.專業(yè)課思維體系的構(gòu)建初見成效

高校專業(yè)課不僅是簡單的上課、作業(yè)、考試等知識認(rèn)知和記憶，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)課思維體系，包括對專業(yè)知識的靈敏度和邏輯性?！皩W(xué)而不思、思而不寫，寫而不用”都會使學(xué)習(xí)者成為書呆子。傳統(tǒng)課堂因?qū)W時有限，教師不得不加快速度將教材知識統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生，學(xué)生聽得煩、教師講得累。采用對分課堂教學(xué)模式，將教學(xué)順序倒置、教學(xué)元素多元化，學(xué)生在教師精講內(nèi)容的基礎(chǔ)上有時間內(nèi)化吸收，主動搭建專業(yè)思維體系。系統(tǒng)性、邏輯性、敏感性的專業(yè)素養(yǎng)絕非“灌注”型教育，而是融入學(xué)生頭腦里的“滲入”型教育。本學(xué)期教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生能夠?qū)ⅰ肮芾韺W(xué)原理”課程主要內(nèi)容“串成線”，對分課堂“先溫故后知新”的模式，將知識內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)緊密，知識章節(jié)銜接牢固，學(xué)生能熟練把握知識脈絡(luò)，記住一個知識點能聯(lián)系到其他知識點。誠然，專業(yè)思維體系的搭建不是一蹴而就的，將知識點靈活運用到生活中解決問題仍需要積累與訓(xùn)練。

3.對專業(yè)及專業(yè)課認(rèn)同感有所提高

人文社會科學(xué)不像自然科學(xué)，有很明顯的實操性，更多地是在理論思維構(gòu)建后對未來實踐起到指導(dǎo)作用，這一特征導(dǎo)致不少人文社會科學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)同感。采用對分課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的眼界從教材挪到了網(wǎng)絡(luò)，將知識與社會熱點、國家政策、企業(yè)真實案例結(jié)合，分析問題更有深度，思考未來更有高度、眼界見識更有廣度，能夠自信從容、心胸豁達(dá)處理身邊的事，看待身邊的人。[4]學(xué)生通過自主內(nèi)化吸收深刻體會到生活中很多事情與專業(yè)知識存在或多或少的聯(lián)系，可以解決生活、社會中的某些困境，甚至治國理政的某些想法也來自于某一專業(yè)知識，從而充分意識到專業(yè)的重要性，久而久之，學(xué)生從內(nèi)心里認(rèn)可專業(yè)，重視專業(yè)課學(xué)習(xí)。

(二)對分課堂模式下的教學(xué)反思

本次對分課堂模式的教學(xué)改革實踐使得教師和學(xué)生收獲良多，在接下來的課堂教學(xué)實踐中將針對課堂精講把控、教學(xué)案例內(nèi)容選擇和課堂討論引導(dǎo)等方面進(jìn)行深入思考，以期取得更好的教學(xué)效果。

1.課堂精講把控能力有待提高

對分課堂教學(xué)模式實踐過程中，由于教師講授時間的縮短，難免仍存在“講不完、講不透”的心理，導(dǎo)致精講過細(xì)，語速過快等情形。[5]這一情形的根源還是由于教師沒能很好地錘煉精講內(nèi)容，即如何抓住重點、如何建立知識架構(gòu)這一關(guān)鍵問題。因此，教師應(yīng)吃透教材，合理分配精講與留白，調(diào)整課堂負(fù)荷，提高幫助學(xué)生攻破學(xué)習(xí)重點和難點的能力。當(dāng)然，我們也應(yīng)意識到“并非所有教師都能使對分課堂功能充分發(fā)揮出來，只有主體性較強，具有先進(jìn)教育觀并且真正掌握對分課堂教學(xué)模式精髓的教師可能達(dá)成此目標(biāo)?！盵6]

2.教學(xué)案例內(nèi)容選擇應(yīng)多花心思

教學(xué)案例是學(xué)生能否高質(zhì)量完成課下內(nèi)化吸收的重要因素，教學(xué)案例在教學(xué)模式應(yīng)用初期，由于學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息甄別力弱、理論關(guān)聯(lián)實際的能力不夠，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生查找一些與理論知識密切相關(guān)、時效性較強、社會關(guān)注度較高的教學(xué)案例，這便需要教師花心思去搜集整理。待學(xué)生適應(yīng)對分課堂教學(xué)模式后，教師方能放手讓其自行尋找相關(guān)材料，通過幾輪的教學(xué)實踐后就可以積累不少教學(xué)案例，形成充實和豐富的學(xué)習(xí)資料庫。

3.課堂討論引導(dǎo)能力有待加強

課堂討論需要教師積極引導(dǎo)并善于引導(dǎo)，面對學(xué)生課堂討論無話可說的時候，教師要拋磚引玉，及時引領(lǐng)；面對學(xué)生討論偏離主題的時候，教師應(yīng)及時叫停，重新糾正討論思路；面對學(xué)生討論假大空的時候，教師應(yīng)將學(xué)生引領(lǐng)到正確的思路上思考問題；面對有些學(xué)生討論態(tài)度不認(rèn)真、搭便車的時候，教師應(yīng)給予適當(dāng)懲罰，讓其他學(xué)生引以為戒，保障討論質(zhì)量。

總之，對分課堂嵌入高校專業(yè)課堂的實踐應(yīng)用，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，能夠尊重教育規(guī)律和大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促使大學(xué)生生動活潑地發(fā)展，被學(xué)生們稱之為“最適合的教育模式”。對分課堂教學(xué)模式理念清晰、實操性不難，但是要將其運用到各個學(xué)段和學(xué)科之中仍是一項系統(tǒng)工程，需要高校層面的大力支持，需要教師層面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、苦練教學(xué)內(nèi)功，需要學(xué)生層面嚴(yán)格自我要求，提高自主學(xué)習(xí)能力。