中世紀大學的學生評價及其特點分析

康聰聰

摘 ? 要： 中世紀大學作為現代大學發展的源頭，總是吸引著眾多學者的探尋。當從不同的視角或者用不同的方法探索時，總會發現新的事物并獲得新體驗。本文從現代系統的教育評價學內容，對中世紀大學對學生零散的、樸素的評價內容及方法進行梳理和分析，總結出中世紀大學學生評價的一些特點。

關鍵詞： 中世紀大學 ? 學生評價 ? 特點

“中世紀”似乎一直是一個充滿宗教神秘色彩與距離感的詞匯，但就是這么一個令人有些陌生的年代卻孕育出了大學。英國歷史學家海斯汀·拉斯達爾（Hastings Rashdall，1858-1924）曾作出這樣的評說：“中世紀大學留給我們的財富，要比留下的大教堂更加珍貴和不朽。”[1]事實證明，幾百年來學者們對于中世紀大學的探索從來沒有停止過，產出了不少有意義有價值的研究成果，讓世人更加了解那個時代的大學狀況及大學精神，并為現代大學發展建設提供有益幫助。

中世紀大學一般指中世紀后期在西歐形成的大學，已具有現代大學的雛形，成為后來現代大學的濫觴，主要有薩萊諾大學、博洛尼亞大學、巴黎大學、牛津大學和劍橋大學等[2]。目前國內外對于中世紀大學的研究已經相當豐富且比較深入，主要研究關注點集中在：中世紀大學的起源;中世紀大學精神即學術自由、大學自治;由大學自治引申出來的大學組織制度研究;教師資格考及教師與社會的關系;課程內容及教學方法;中世紀大學與中國書院或太學之間的比較;中世紀大學與基督教的關系等。本文從中世紀大學學生評價角度入手，建立在前人對于中世紀大學學位制度的深刻研究基礎之上，從系統的現代教育評價學角度對當時大學的學生評價做內容梳理和特點分析，以期為研究中世紀大學提供新視角。

陳玉坤在《教育評價學》中寫道，學生評價是對學生個體學習進展和變化的評價，包括對學生學業成績、思想品德和個性等方面的評價[3]。肖遠軍在《教育評價原理及應用》中認為，學生評價是指評價者依據一定的評價標準，對學生個體學習的進展和變化及影響因素進行系統分析和價值判斷，以期達到教育價值增值的過程[4]。綜上所述，學生評價就是評價者依據一定的價值標準對學生的學業成就、個性發展、品德狀況、體質體能等方面進行價值判斷，并把判斷結果反饋于教育實踐以改進教學過程，是對學生學習進展與行為變化的評價。本文主要對中世紀大學的學生評價內容及方式進行概況展現并總結特點。

一、中世紀大學學生評價概況

（一）品德和體質體能評價。

中世紀大學一般對學生的品德、體育等沒有具體的評價體系。根據搜集到的資料顯示，大學當權者往往受到教會觀點的影響，壓抑學生的娛樂欲望，提倡清教徒式的生活，因此，中世紀大學幾乎沒有有組織的體育活動，談不上對學生體質體能的評價。關于學生品德評價，更多的是對品德不好的學生進行懲罰，由于當時學生來自不同地區，又處于不同的年齡階層和社會階層，因此經常發生一些爭執，甚至學生和市民之間不時發生械斗情況，中世紀大學管理機構對這些情況一般會采取罰款、鞭打等壓制性的懲罰措施。例如1432年牛津大學就制定了學生管理法令，詳細規定了罰款標準及對打架和喧鬧的遏制[5]。

（二）學習過程評價。

很多資料顯示中世紀大學對于學生學習過程的評價很少，但在我看來，中世紀大學對于學生學習過程的評價無處不在，幾乎天天都在進行。在每一個學位階段，除了取得學位前進行的辯論式“考試”外，其他階段是沒有所謂的階段性小測試或者期中考的。但是，由于中世紀大學特殊的教學方式——講授和辯論，特別是辯論，使得學生的學習過程評價無處不在。

在學習日的每個下午，教師幾乎都會組織學生們辯論，學生圍繞老師給出的辯題自由辯論，辯論結束后，教師會對每個學生的表現進行裁定[6]，即對學生的不同論據及論證的正確性和優缺點作出結論，也就是對學生的辯論表現的一個評價，更是對學生近期對于文本知識和邏輯學的掌握情況進行的一個評價。這種評價沒有具體的等級劃分或分數裁定，只是對學生近期學習情況乃至當天表現的一個總結，但這個評價是當即反饋給學生的，所以對學生的反思和提高是非常有效的，極大地體現了過程性評價的長處。

（三）學位評價。

1.授課準許證（Licencia docendi）

在學位制度出現以前，學生完成學業的證明就是授課準許證，畢業生可憑準許證在學校對應的學院進行授課。評價的方式是通過考察候選人完成學校要求的條件之后，候選人試講一次課，教師組成的評審委員會聽講并要求候選人回答問題。若評審委員會認為合格，便向校長提出建議，校長直接授予候選人證書[7]。

十三世紀學位制度出現以后，在很長一段時間內，碩士、博士和教授這些稱謂都代表教師，并沒有特別的差異。學士學位的產生比碩士、博士還要晚，最初在巴黎大學開始有學生使用這個稱呼，但一直到十三世紀中期才被各地大學采納[8]（90-95）。接下來介紹的是學位制度成熟以后各個學位的評價內容及方式。

2.學士

學士學位是學生在文學院或者叫做藝學院完成文科課程后取得的學位。

評價內容及方式：首先學生要回答一位博士的提問，并被認定掌握課程的基本文獻，然后要參加同邏輯學教師和文法教師辯論的口試答辯會，就一個論題展開闡述，接受來自教師和其他反對者的提問和詰難，表現出具備理論能力并能夠獨自開課[9]。

學士學位代表一個學生從被動聽課階段過渡為能夠作為教師助手，能夠獨自完成一些解讀工作，并參與辯論課，此處的辯論課不是指在下午開展的辯論。中世紀大學的授課分為普通課和特殊課，普通課是由教師本人在晨初解讀課程中最重要的著作，特殊課是由學士承擔的，時間在晨末或午后[1]。

3.碩士

碩士的評價內容及方式：取得學士學位后再在一位導師的指導下學習兩年，才有資格申請文科碩士學位或文科教師資格，成為碩士學位的候選人。隨后要經歷一段學習和演講時期，在這一時期，該候選人必須開設一定次數的演講、公開講課和辯論，教師評審團會對申請人的這些活動進行評判，判定合格就意味著這位申請人被教師同業行會接納[7]，這時，導師可推薦該生向學校申請認定教師資格，審查成功，便獲得文科碩士學位。

碩士學位代表該生成為一名正式的文科教師，意味著他已經有資格進入神學院、法學院、醫學院這三個高級學院學習。

4.博士和教授

博士和教授是學生在神學院、法學院或醫學院完成相應課程后取得的學位（教師資格）。

評價內容及方式：到這個時期學位授予越來越成為一種莊嚴納新儀式，學生們在完成各學院的修業年限后（醫學和法學院為6年，神學院為15年—16年），一般參加一個盛大而隆重的典禮，由校長授予學位帽、金指環、證書及一本象征知識的書，就代表成為一位博士或教授。

值得一提的是，博洛尼亞大學對于博士學位的授予有更加嚴格而規范的評價方式。在博洛尼亞大學獲得博士學位要經歷兩次考試：個別考試和公開考試，個別考試是非常嚴格的資格考試，考試形式是由學生發表演講或者對準備好的兩篇文章進行講解評注，主考官可以向其提出一些問題，隨后考官們對考生的結果進行秘密投票，決定該考生是否合格。通過個別考試后，學生便成為博士學位候選人，參加公開考試，公開考試是指候選人在大教堂對某個法律問題發表演講，同時與提出質疑的學生進行辯論，辯論結束后，便被授予博士學位[10]（58-64）。

博士學位代表該生已經具備在三個高級學院任教的資格。但其實，很多博士、碩士在取得任教資格后并沒有從事教師職業，而是在社會上從事律師、醫生、神父等職業，獲得教學的資格和追求教師資格身份的榮譽，是提高社會地位的一種有效途徑，是開始新職業的準備。

二、中世紀大學學生評價特點分析

（一）著重知識性綜合能力評價，忽視綜合素質評價。

此處所講的知識性綜合能力包括學生對于文本知識的掌握、對于辯證法的實踐能力和口語表達能力，都是學生辯論時體現出來的，也是中世紀大學對學生評價的主要方面。注重對學生知識性綜合能力的評價，對學生品德和體質體能的評價非常少甚至完全沒有，與當時眾多因素均有關系。首先，人才培養目標的單一性，此時尚未形成人的全面發展觀念，更注重知識和職業技術性的培養。其次，就學生的特殊性而言，尤其是博洛尼亞大學的學生一般都是年齡比較大的，道德品質及體質體能已經不是青少年發展成型的關鍵期。最后是社會環境和職業需要的促成。

（二）過程性評價與結果性評價相結合。

雖然教師對于學生的過程性評價沒有記錄在冊，在學生畢業時發揮作用，但從另一個角度講，由于教師將過程性評價內容及時反饋給了學生，學生得到了學習上的提高和啟發。更重要的是，在學生獲得學位之前，一般需要教師向學校推薦，包括教師對學生平時表現的印象和階段性總結評價[11]（18-24+120），所以，中世紀大學對于學生學業的評價注重過程性評價與結果性評價相結合。

（三）著重口試、辯論等形式，忽視筆試、書寫等形式。

不論是巴黎大學的辯論課上，還是博洛尼亞大學的學位授予考核中，我們始終能聽到教授和學生們滔滔不絕的演講或針鋒相對的辯論，而很少聽到奮筆疾書的沙沙聲。中世紀大學很少有專門的學位筆試，平常很少有書寫式的作業或考試，大多通過學生口頭論述、回答考官的問題、舉行公開講座或者公開辯論等形式評價學生。

參考文獻：

[1]海斯汀·拉斯達爾.中世紀的歐洲大學：大學的起源[M].崔延強，鄧磊，譯.重慶：重慶大學出版社，2012.

[2]雅克·韋爾熱.中世紀大學[M].王曉輝，譯.上海：上海人民出版社，2007.

[3]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4]肖遠軍.教育評價原理及應用[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

[5]賀國慶，等.歐洲中世紀大學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[6]吳培培.西歐中世紀大學論辯教學研究[D].深圳：深圳大學，2012.

[7]王潔.歐洲中世紀大學學位制度研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[8]黃旭華，郭志芳.中世紀大學課程特色及啟示——以巴黎大學為例[J].教育學術月刊，2013（03）.

[9]賀國慶，等.歐洲中世紀大學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[10]安托奈拉·斯哥巴，方蘅.大學之母博洛尼亞[J].住區，2013（02）.

[11]范純琍.大學生綜合評價體系構建[J].高教發展與評估，2010，26（05）.