基于在線互動平臺的混合式深度學習研究

陳沖 劉瑞儒

摘 ? 要： 雨課堂是立足于課前、課中、課后的一體化智能教學工具，騰訊會議是支持大型企業視頻會議的工具。本文借鑒混合式學習、深度學習相關理念，充分發揮在線教學優勢，以學為中心，從課前自主學習、課中面對面同步教學、課后異步反饋三個階段對基于雨課堂、騰訊會議的混合式深度學習模式進行研究與探討，通過“學”達到“習”的目的，最終實現高階學習。

關鍵詞： 在線教學 ? 雨課堂 ? 騰訊會議 ? 混合式學習 ? 深度學習

一、問題的提出

美國新媒體聯盟發布的《地平線報告》（2019高等教育版）明確指出混合式學習設計將是未來1年—3年內驅動高等教育領域采納的教育技術之一[1]（22-35）。學者們經過多年線上、線下的實踐與反思逐漸意識到混合式學習才是在線教育的主流應用模式和未來在線教育的發展趨勢[2]。在此背景下，本研究選擇雨課堂與騰訊會議兩種簡單易操作的工具支撐在線教學，優化組合應用于不同教學階段，提出線上混合式深度學習模式，以學生的學習為中心，充分發揮學生的主觀能動性，提高在線教學效率。

二、在線教學工具的選擇

（一）雨課堂

雨課堂2016年學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的立足于課前、課中、課上各環節連接教師與學生的新型智能教學工具[3]，特點是簡單易操作，雨課堂的使用適合各年齡段教師，對教師的信息技術能力沒有規定性的要求。雨課堂有手機微信版和電腦PowerPoint版兩種，雨課堂手機版與電腦版相輔相成，共同促進教學開展，手機版雨課堂更加注重教學管理，用于課程和班級創建與管理、分組設置、成員管理、預習內容及作業的發放及管理等;電腦版雨課堂注重教學實施，主要用于課堂同步教學，學生通過微信雨課堂推送或掃描電腦版雨課堂二維碼進入課程上課，教師在教學過程中可適當插入隨堂練習反饋學生學習情況，以便快速調整教學。

（二）騰訊會議

騰訊會議工具是各大型企業常用的一種線上會議工具，主界面由加入會議、快速組織會議、提前預訂會議三大部分組成。該工具有如下特點：模擬現實課堂，同步教學中全員均可視頻，教師在教學中隨時觀測學生學習情況，可根據學生的表情變化及時調整教學策略;容量大，該工具可免費容納300人同時視頻學習，這是微信視頻不能比擬的，微信最多只可容納9人;操作簡單、方便，一鍵入課，不管是否具備信息化教學能力，教師皆可開展線上教學。

三、基于雨課堂和騰訊會議的混合式深度學習模式構建的理論依據

（一）混合式學習理論

2003年12月，何克抗在國內首次正式提出了“混合式學習”（Blended Learning）概念[4]（129-133，145），即傳統教學與網絡化學習的優勢互補，以學生為主體，教師發揮主導作用，充分發揮學生主觀能動性和創造性?；旌鲜綄W習包含四個應用層次，分別是線上與線下的混合、基于學習目標的混合、“學”與“習”的混合、學習與工作的混合。本文研究的混合式學習是在第一個層次“線上+線下”理念的基礎上，使用第二個層次基于目標的“線上+線上”的混合方式，以實現以“學”促“習”的混合式深度學習模式。

（二）深度學習理論

布魯姆在《教育目標分類學》一書中提出“學習有深淺層次”即知道、理解、應用、分析、綜合和評價。深度學習是實現高階學習目標的一種方式或策略，是學習者根據已有認知對課程資源進行選擇性知覺，學習過程中通過整合知識、批判性分析、評價等方式對新知識進行深層次的建構與轉化，實現新舊知識的聯結并對新知識進行遷移與應用的高級思維過程[5]（23-28，33）?；谟暾n堂和騰訊會議的混合式深度學習模式借鑒深度學習這一理念，革新傳統淺層次學習，認知目標從課前的知道、記憶，到課中的理解、分析，再到課后應用、遷移與評價，真正按照學生的學習階段、學習風格等進行針對性、個性化的設計，打造學習的深層次化。

四、基于雨課堂和騰訊會議的混合式深度學習模式構建

本研究基于混合式學習、深度學習理念，致力于構建簡單易操作、以學生為中心、培養學生自主學習和協作學習能力以實現高階學習目標、提高在線教學效率的在線教學模式，如圖1所示的基于雨課堂和騰訊會議教學平臺的混合式深度學習模式將教師在線的教與學生線上的學分為課前、課中、課后三個階段展開[6]（50-55），課前學生自主學習指導、理解教學資源，課中教師與學生展開在線面對面協作學習交流，實現分析、評價認知目標，課后線上異步反饋學習效果，綜合應用新知識。

圖1 ? 基于雨課堂和騰訊會議的混合式深度學習模式

（一）課前自主學習

課前異步教學階段教師和學生均使用雨課堂教學工具開展教與學，在開學之前的準備工作中，教師已通過雨課堂微信版“我的—我要開課—設置課程、班級”等操作創建課程，將學習本門課程的學生錄入雨課堂課程系統，并對課程大綱、教學計劃、課程概述等進行了設置。

1.協作小組的組建與確定。面對面在線交流之前，教師可在手機微信版雨課堂中依次按照“我的—課程—分組”步驟并根據學生的學習特征、已有認知等對全班學生進行異質分組[7]（53-56），每組4人—6人為宜。學生根據教師提供的分組結果與本組成員建立組內交流平臺如微信群、QQ群等，并將課程教師邀請進入小組群中，以便指導學生學習與討論。隨后各組確定組名和小組口號、建立組內規則并選出組內負責人上傳至雨課堂平臺，便于組內工作的開展。

2.線上學習資源的發布與學習。線上自主學習資源可以是課程PPT、課程視頻、文檔等一種或多種形式，信息技術能力有限的教師可在教育部公布的在線教學平臺中如學堂在線、中國大學MOOC、學習通等搜索本課程相關教學視頻供學生自主學習，具體微信版雨課堂操作如下：先將課程資源放入“我的—課件庫”中，選擇“我的—課程—選擇課程—發布—選擇要發布的資源”，自主學習課程資源。學生在正式面對面在線交流學習之前，需根據自己的現實情況，自主選擇學習時間、學習設備、學習地點等獨立學習，并做相應的筆記記錄課程資源學習過程中的思考及啟發，在微信版雨課堂中選擇“我的—課程—我聽的課—課件”即可進行自主學習。

3.線上自測題的編輯與完成。教師根據課程內容及課程目標，通過自己編撰或借助網絡共享資源選擇符合學生學習階段、能反映學生自主學習效果的選擇題、填空題等形式的測試題，并將其存于微信版雨課堂“我的—試卷庫”中，通過“我的—課程—選擇課程—發布—發布試卷”發布自測題。學生在自主學習課程資源結束后，點擊微信版雨課堂“我的—課程—試卷”完成自測題，對學習效果進行檢測及反饋，以便及時調整自主學習策略提高學習質量。

4.拓展資源的發布與選擇性學習。課程拓展資源是針對學有余力的同學設計的，教師可在雨課堂微信版中先將拓展資源放入課件庫中，然后選擇“我的—課程—選擇課程—發布”發布課程拓展資源。學有余力的學生在保證時間充足的情況下，可通過對課程拓展資源的學習拓寬專業知識視野，進行更深層次的學習。

5.疑難問題的反饋與整合。學生在學習在線課程資源過程中遇到的疑難問題、對學習內容的思考、得到的啟示等均可通過手機版雨課堂中“我的—課程—討論區”進行分享與反饋，在討論區與教師、組內同學、組間學生進行線上異步交流討論。教師在面對面同步教學前，根據雨課堂中自測題完成情況數據對學生自測題各題目完成情況進行分析，提取出重點難點易錯點，并整理討論區中學生遇到的疑難問題，通過電腦版雨課堂形成PPT文檔并設置相應課堂測試題為下一步線上面對面教學做好準備工作。

（二）課中同步教學

課中面對面在線教與學主要包括視頻顯示測試的發布與完成、課前自主學習中疑難問題的展示與選擇、組內討論的指導與實施、協作學習成果的展示及師生評價、生生評價、組內補充、組間在線討論答疑。

1.視頻限時測試的發布與完成。在同步教學課堂開始之初，教師通過騰訊會議的投屏功能將電腦版雨課堂PPT投到屏幕中，既可直接在PPT中列出測試題，又可通過點擊“雨課堂-單選題/多選題/投票”等形式發布試題，學生可在手機端雨課堂中進行作答，視頻限時測試的目的是鞏固學生自學內容，檢測學生真實的學習效果。學生通過控制騰訊會議的音頻功能或在會議聊天區選出試題答案，也可在手機版雨課堂中點擊教師發布的習題選擇正確答案，完成面對面視頻限時檢測，進一步鞏固課前自主學習內容。

2.課前疑難問題的展示與選擇。面對面教學開始之前，教師已經對學生自主學習情況有所了解，并將整理篩選出的重難點、有討論價值的問題在雨課堂中展示供各組選擇。各小組根據本組實際情況選擇符合本組能力的問題，發布在騰訊會議聊天區或手機版雨課堂討論區，之后進行組內面對面在線討論交流。

3.組內討論的指導與實施。在各組進行組內討論、協作學習期間，教師是學生學習討論交流的指導者，進入各小組交流平臺指導輔助學生協作學習。該活動可培養提高學生協作學習能力、組織能力等。各組確定討論問題之后，可選擇微信群視頻或騰訊會議中的快速會議在組負責人的組織下有序開展在線面對面交流。

4.寫作學習成果的展示。討論階段結束之后，教師可通過抽簽、自薦等方式確定各組順序分享組間協作學習成果，各小組推選最佳人選代表組內進行成果匯報，成果匯報可以以文檔、PPT、圖片等方式在騰訊會議工具中投屏，一定意義上培養學生匯報能力、演講能力、語言組織能力等。

5.師生、生生、組內、組間評價。各小組成果分享結束后，教師應給予中肯的評價，著重指出存在的問題以引起學生的注意，并對每組表現進行打分作為學生在線學習過程性評價數據。在各組分享結束之后，其他組可提出不同的意見或疑問;組內匯報人分享結束之后，未提及或不完全的問題同組成員可進行補充。

（三）課后異步反饋

一堂完整的課堂教學包括課前的自主學習、課中面對面同步教學及課后總結、反饋、調整和鞏固，任何一個環節的缺失，都將影響課堂教學質量，降低教學效率?；谟暾n堂、騰訊會議的混合式深度學習模式在傳統的以作業為主的課后鞏固、反饋基礎上進行了改進，有助于學生更好地理解學習內容，優化教師教與學生學，實現高階認知目標。

1.小組作業的發布與完成。作業是使學生鞏固學習內容、彌補不足的最基本措施，教師可通過手機版雨課堂中試卷的形式發布小組課后作業，該作業需小組成員在理解、分析學習內容的基礎上，通過任務的具體分工協作最終實現對知識的遷移與應用。

2.學習數據反饋與完善。學生在使用雨課堂課前自主學習課程資源時，系統會記錄學習時間，若未達到完成課程內容學習最少的時間，將會提示哪些內容沒有認真學習，需重新自主學習，直到達到最低時間標準。學生完成教師在雨課堂中發布的自測題之后，雨課堂會自動生成數據。學生認真自主學習與否，哪些內容掌握了，哪些沒掌握，教師通過系統反饋的數據了解得一清二楚，有助于及時調整教學策略。與此同時，學生根據雨課堂產生的數據適當調整以后自主學習策略，并對未掌握或理解不到位的知識再次進行學習，最終實現課程學習目標。

3.評價問卷的發放與提交。每節線上面對面小組協作討論學習結束后，教師都可通過電腦版雨課堂發布問卷了解學生討論情況，包括對組內成員的打分、組間打分等，形成過程性評價數據。學生在微信版雨課堂中完成問卷的填寫，根據實際情況與自己的認知對組內各成員及其他小組進行評價打分。

4.課后針對性指導與內容鞏固。教師通過分析數據、批改作業，全面了解學生學習情況，對于學習困難或個別問題未完全理解的同學，教師可通過微信、雨課堂等對學生進行個性化、有針對性的指導，使學生更好地掌握課程內容，從而提高學習效率。

五、結語

信息時代對學生的自主學習、探究學習和協作學習能力提出了更高的要求，混合式深度學習將成為未來幾年高校在線教學的研究熱點。本研究以混合式學習和深度學習為理論基礎，提出基于雨課堂和騰訊工具的混合式深度學習模式，并以“信息技術與課程整合”課程中第一章教學內容為例闡述該模式的應用，通過該課程的實施可以看到相對于傳統教學模式本研究的優勢所在，但要更好地實現混合式深度學習，不僅要從教學模式方面入手，還需要進一步研究線上混合式深度學習資源的設計與開發、學生學習過程的個性化指導等。

參考文獻：

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[3]學堂在線推出智慧教學工具——雨課堂.清華大學[EB/OL].http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9660/2016 /20160617101758935397134/20160617101758935397134_.html.

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[7]文濤.論有效的課堂小組合作學習[J].教育理論與實踐，2002（12）.

基金項目：本文得到2020年陜西省社科界重大理論與現實問題研究年度項目“陜西高?！膫€一流建設與‘三個經濟協同發展研究”（編號：2020Z328）、延安大學研究生教育教學改革研究項目“雙一流背景下西部地方高校一流學科建設路徑研究”（延大發（2018）29號）、延安大學2020年度研究生教育創新計劃項目“在線教學現狀與對策研究”（編號：YCX2020027）支持。