小學語文古詩詞的教學策略

林若君

【摘要】古詩詞在小學語文教學中占著極其重要的地位，同時也是小學生較難掌握的一種文體。古詩詞中凝練了無數文人墨客的哲思與感悟，是中華傳統文化的精髓部分。古詩詞有著古樸簡潔的語言、獨特韻致的意境以及藴含豐富的情感，是小學語文教學中重要的教育資源。當前小學語文古詩詞的教學策略上存在不足，不能夠調動學生的古詩詞學習積極性，學生沒有高效地學習古詩詞。本文探討小學語文古詩詞的教學策略上存在的不足，并提出相關的建議。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞;教學策略

中華民族擁有古詩詞這一珍貴的文化資源，其中蘊含著豐富的文學知識、修養情操、審美意趣以及人文精神，這些都是小學語文之中重要的教學內容。中華民族不斷發展，在國際上的影響力也越來越強。國家實力增強的同時，也要增強我國的民族自信心，重視小學語文古詩詞的教學就是重視對學生傳統文化的教學，讓學生學習起來更有民族自豪感。而如今的古詩詞教學中存在著一些教學策略上的失誤，極大地影響了小學生學習古詩詞的興趣。

一、小學語文古詩詞的教學策略上存在的不足

第一，教學枯燥死板，學生缺乏學習興趣。兒童階段，主要還是依靠興趣來推動學習。只有有了興趣，學生才能夠更加專注地學習，反之，如果沒有學習的興趣，那么也就不會專注地進行學習。古詩詞的載體是文字，加上許多教師在授課時使用填鴨式教學法，對古詩詞的教學方式多是朗誦和詩詞人注釋，并且要求學生對古詩詞進行全文背誦，這些都導致了小學生一看到古詩詞就提不起學習的興趣，在課堂上交頭接耳，甚至是昏昏欲睡，沒有學習古詩詞的興趣。教師在課堂上講解古詩詞，缺乏教學方法，在講解中枯燥乏味，更容易使學生分散注意力，也難以吸引學生對古詩詞產生興趣，在課堂講解過程中注重詩詞內容和含義的講解，忽略了古詩詞中特有的意境及情感的表達。例如，六年級的《過故人莊》一詩中，許多教師在授課之中過分注重詩詞的翻譯及詞語的注釋，忽略了樸實無華的詩詞語言中蘊含著對農家閑適生活的向往，以及和朋友的情誼。這些都導致了學生只知道詩詞的含義，卻無法對其中蘊含著的感情有感同身受的理解，無法體會到詩詞中的美，沒有情感上的共鳴，這些都造成了小學生對古詩詞缺乏學習的興趣。

第二，注重考試成績，忽略內在情感。古詩詞教學中不僅要教師在課堂上教授其現代含義，更需要深刻體會到其想要表達的內在情感。許多語文教師忽視了小學語文教學中古詩詞的作用，認為古詩詞教學就是學生能夠背誦，知道詩詞內容，明白表達什么情感。這樣的古詩詞教學方式，在古詩詞教學中可以培養學生的詩詞應試能力，使學生熟記詩詞及含義，但忽略了對于詩詞之中情感認知的培養。

第三，缺乏知識儲備，忽視引導教學。要上好古詩詞這一門課程，教師要有扎實的專業知識、良好的文化修養和廣泛的文學興趣，要不斷地學習新的教學理念，鉆研教學方法，不斷提高自己的教學能力，才能夠進一步促進小學古詩詞的教學。一些教師自身缺乏語文知識儲備，在古詩詞教學中出現一些文化常識問題，導致無法有效教導學生。例如，在學習唐代劉禹錫的《浪淘沙》時，老師課堂中講到題目時說：“浪淘沙就是海浪打擊著海灘上的沙。”這時就有學生舉手回答說《浪淘沙》是古代的歌曲名，教師的知識儲備較少，就造成了在課堂上出現的尷尬，也引起了學生對教師的不信任，不利于古詩詞的教學。作為語文教師，需要具備豐富的知識文化涵養，才能夠正確帶領學生領悟古詩詞的深刻內涵，啟發學生探索思考。

二、小學語文古詩詞的教學策略

基于多年的教學實踐和經驗總結，小學語文古詩詞教學的策略主要有以下幾點。

1.營造教學氛圍，激發學生學習興趣

營造出濃厚的古詩詞教學氛圍，能激起學生的學習積極性，能提高學生對古詩詞學習興趣。在學習古詩詞之前，可以借助圖片或者小故事來介紹古詩詞的背景，幫助學生進入古詩詞的學習當中。此外，也可以創設班級教學情景，借助班級布置或者是音樂來使學生進入到古詩詞當中，這樣更好地使學生明白古詩詞中想要傳達出來的情感，有利于提高課堂的教學效果，活躍課堂氣氛，增強學生古詩詞學習的積極性。特別是在面對一些情感較為復雜的古詩詞時，教師可以營造課堂氛圍來幫助學生融入到詩詞中，進一步感受其內在情感。例如，在《書湖陰先生壁》教學前，可以先講解一下王安石和湖陰先生的友誼故事，播放一些比較輕緩的音樂，讓小學生融入到這首詩的田園氛圍中去，體會詩人對湖陰先生勤勞樸實的贊美和詩人本身恬淡的心境。這樣將濃郁的情感氛圍，借助故事和音樂烘托出來，激發了學生的情感共鳴，很好地將其中的情感傳達到學生的心中。

2.提高自身文化素養，不斷學習進步

教學質量的好壞與教師的專業素質有著緊密的聯系，在古詩詞教學中，語文老師應該不斷地充實自己的文化素養，提高自己的古詩詞鑒賞能力。只有教師的文化素養不斷提高，古詩詞的教學活動才能順利地開展。教師可以積極參加古詩詞的培訓、聽文化講座等，在日常生活中多欣賞一些古詩詞來加強自身的文化修養，從而游刃有余地進行古詩詞的教學。

3.轉變教學理念，注重古詩詞情感教學

教師在注重對古詩詞的背誦指導的同時，要注重培養學生對古詩詞的情感認知。古詩詞的教學要注重對人文價值的把握，要真正深入到詩詞的情感層面，實現對學生情感態度的培養和陶冶，不能夠過分片面強調背誦，而不肯深入理解教材。例如，杜牧的《江南春》，在進行講解時，不能夠只單純地對詩詞的修辭手法以及內涵進行闡釋，更要掌握其中蘊含的深邃優美意境和它帶出的人生啟迪。教師要帶領學生共同走進詩詞，進行仔細賞析，通過情感朗讀或配樂歌唱等形式感受其中蘊含的意境美、音韻美，達到氣質和情感上的共鳴。要提升學生對古詩詞的理解與鑒賞能力，在其中能夠形成自我的價值觀念，不斷增強自己的文化素養和道德修養。

總而言之，當前小學語文古詩詞的教學策略上存在著教學枯燥死板，過分注重考試成績，忽略內在情感以及教師的知識儲備不足等情況。因此，教師要在課堂中創設良好的教學氛圍，來激發學生的學習興趣，同時教師要提高自身的文化素養，從而帶領學生領悟詩詞之中意境及蘊含人文思想。相信在小學語文教師的不斷努力下，小學語文古詩詞的教學能夠向更好的方向發展。

參考文獻：

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