幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略研究

摘? 要：文章主要就情境游戲在幼兒教育中的應(yīng)用進(jìn)行他那就，闡述幼兒教育中應(yīng)用情境游戲的作用，探討情境游戲在幼兒教育中應(yīng)用的策略，以期可以為提升幼兒教育的質(zhì)量和效率提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;情境游戲;應(yīng)用策略

幼兒的心理、生理都與成年人存在根本性的不同，因此，幼兒更加喜歡具有趣味性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)中，不能以成人的規(guī)范和視角來教育幼兒，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和內(nèi)容。通過筆者自身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育中通過情境游戲的有效應(yīng)用，可以有效提升幼兒的綜合素質(zhì)和水平。

一、幼兒教育中應(yīng)用情境游戲的作用

（一）促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

隨著我國教育水平的不斷提升，更多幼兒教師認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，并通過反復(fù)實(shí)踐證明，通過游戲活動(dòng)教學(xué)，不僅可以促使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，找到合適自己的發(fā)展之路，還可以促使幼兒的童年生活更加快樂，從而促進(jìn)幼兒身心全面健康成長(zhǎng)。

（二）豐富幼兒的知識(shí)內(nèi)涵

在情境游戲之中，有很多多元化的知識(shí)內(nèi)容，從而可以有效鍛煉并提升學(xué)生的表達(dá)、創(chuàng)新創(chuàng)造、想象和邏輯思維能力。在情境游戲的過程中，幼兒需要扮演不同角色，從而可以在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)一些問題的處理，在動(dòng)手操作的過程中，促使幼兒可以驗(yàn)證自己的想法，并在操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在進(jìn)行“吹泡泡”的游戲過程中，很多幼兒就會(huì)提出問題，如為何自己的泡泡小，為何可以用肥皂水就能吹泡泡等等，幼兒在思考這些問題的過程中就無形中鍛煉和開發(fā)了學(xué)生的思維能力，從而培養(yǎng)幼兒形成主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、幼兒教育教學(xué)中情境游戲的應(yīng)用策略

（一）合理化設(shè)計(jì)情境游戲步驟

我國當(dāng)前很多幼兒教師所采用的均是定向游戲和游戲教學(xué)兩種模式，在這樣的教學(xué)模式中，幼兒只是可以被動(dòng)的按照教師的安排進(jìn)行游戲，但很多幼兒并不喜歡教師設(shè)計(jì)的游戲，從而就沒有良好的參與興趣。而如果應(yīng)用情境游戲的方式，就可以有效提升幼兒的參與積極性，基于此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體地位和作用，以幼兒的興趣、能力等特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境游戲，充分發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)自信的同時(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在開展“美食大世界”的情境游戲過程中，教師可以先準(zhǔn)備不同角色的卡片，讓幼兒自行挑選要扮演的角色，或者是顧客、或者是廚師等等，然后將選擇的角色卡片粘貼到胸前。首先客人進(jìn)入餐廳，迎賓員將客人引領(lǐng)到作為，然后服務(wù)員幫助客人點(diǎn)餐，將點(diǎn)菜單交給廚師準(zhǔn)備菜肴，在此之后廚師開始炒菜，在此之后服務(wù)員將做好的飯菜給顧客，顧客用餐之后，老板給顧客結(jié)賬，最后顧客離開的時(shí)候迎賓員送客人。通過這樣的情境游戲，幼兒不僅可以掌握在餐廳中的禮貌用語，還可以提升隨機(jī)應(yīng)變的能力，同時(shí)提升幼兒教育的交互性。

（二）合理化控制情境游戲的難易程度

教師在設(shè)計(jì)情境游戲的過程中，應(yīng)該綜合考慮幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和情況，從而設(shè)計(jì)難度合適的情境游戲，如果游戲內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，幼兒就會(huì)在游戲的過程中產(chǎn)生驕傲的心理，而如果游戲內(nèi)容過于困難，就會(huì)降低幼兒參與游戲的積極性和興趣，也可能產(chǎn)生自卑心理和挫敗感，基于此，教師應(yīng)該熟悉掌握幼兒的真實(shí)狀態(tài)，盡可能多以朋友的角度與幼兒交流，了解幼兒的真實(shí)想法。

例如，在進(jìn)行手工制作教學(xué)中，幼兒需要用彩色軟紙來制作裝飾的花朵，教師首先可以為幼兒設(shè)置相應(yīng)的情境，如小飛飛家有很多小伙伴來做客，他想要給每個(gè)小伙伴準(zhǔn)備一朵裝飾花，就邀請(qǐng)班級(jí)中的小朋友幫小飛飛制作。裝飾花的制作過程較為復(fù)雜，因此，教師應(yīng)該先給學(xué)生演示兩次折疊的方法，然后可以將班級(jí)中的幼兒進(jìn)行分組，繼而形成良好的集體氛圍，在這種氛圍中制作裝飾花，更有利于提升幼兒學(xué)習(xí)的效率和熱情。

（三）設(shè)計(jì)貼近幼兒實(shí)際生活的情境游戲

幼兒年齡階段，還非常缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，從而也不會(huì)形成良好的理解能力。基于此，教師設(shè)計(jì)的情境游戲內(nèi)容，應(yīng)該盡可能的貼近幼兒的實(shí)際生活，從而避免幼兒在游戲的過程中，產(chǎn)生陌生感和距離感，從而不愿意參與到游戲之中。

例如，《愛探險(xiǎn)朵拉》這部動(dòng)畫片很多的幼兒都非常喜歡，教師就可以通過這部動(dòng)畫片作為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒設(shè)置與動(dòng)畫片相對(duì)應(yīng)的情境游戲的場(chǎng)景。從而促使幼兒可以以自身的愛好、喜好選擇在“朵拉商店”中，自己喜歡的角色，首先要確定好哪個(gè)幼兒扮演售貨員，然后除了這個(gè)小朋友之外，其他的幼兒就可以扮演顧客的角色，來到商店中購買自己想要的商品。另外，教師還可以挑一名學(xué)生扮演“搗蛋鬼”，對(duì)售貨員、顧客的思路進(jìn)行搗亂，從而整體情境游戲的氛圍就會(huì)變得非常生動(dòng)、活躍。

再如，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)“神奇的磁鐵”的游戲，教師可以先向幼兒展示如何進(jìn)行操作，并且在游戲的過程中，教師可以設(shè)計(jì)具有趣味性的問題來吸引幼兒的注意力，如教師可以問：“我丟了一根釘子，怎么樣才可以找到它呢？”諸如此類的問題，可以吸引幼兒的好奇心，讓幼兒呆著好奇心進(jìn)行觀察、實(shí)踐、操作，并且這樣的操作內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，很容易就會(huì)引導(dǎo)幼兒得到良好的結(jié)果，從而提升幼兒參與情境游戲的積極性和興趣。

結(jié)語：綜上所述，多年以來，我國從來沒有停下教育改革的步伐，不斷的創(chuàng)新和改變幼兒教育，并且不再遵循原有的傳統(tǒng)教育方式和思路，開始從心理、需求等多方面開始進(jìn)行思考教學(xué)的對(duì)策，以此為基礎(chǔ)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。在此過程中，情境游戲教學(xué)得到諸多教師的青睞，這種教學(xué)方法十分貼合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，可以在一個(gè)相對(duì)模擬逼真的環(huán)境下引導(dǎo)幼兒積極參與到游戲之中，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。情境游戲是我國新課改推動(dòng)下產(chǎn)生的全新的教學(xué)方式，對(duì)于幼兒教育教學(xué)和幼兒教育事業(yè)發(fā)展都有著良好的輔助和推進(jìn)作用。基于此，教師應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力、心理狀況等方面特征，在實(shí)際教學(xué)中多采用情境游戲教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，從而提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效率，為幼兒教育事業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：歐珠措姆，1985年6月2日出生，女，藏族，工作單位：西藏丁青縣第二雙語幼兒園，一級(jí)教師，本科。