后疫情時代高職英語線上線下混合式智能教學模式初探

孫逸靜

摘? 要：疫情改變了以往正常的教學秩序及教學模式，高職英語教學進入后疫情時代，高職英語教學如何以線下課堂為主，結合線上教學模式的優勢開展混合式智能教學是所有教師在新時代下亟需解決的問題。

關鍵詞：后疫情時代;線上線下教學;混合式智能教學

一、后疫情時代

后疫情時代指的是新型冠狀病毒疫情過去后的時代。2020年1月新型冠狀病毒肆虐，原本人類正常的生活秩序被徹底打亂，其中也包括教學秩序。疫情期間教師們利用各種在線教育平臺如：釘釘直播、騰訊直播、騰訊語音、超星學習通等豐富的在線教學資源為學生進行網絡授課，大范圍的網絡授課讓線上教學得到了空前的發展。2020年5月疫情結束，疫情防空常態化，學生返校，高職英語課程進入線下教學。高職英語教學進入后疫情時代，高職英語教學如何以線下課堂為主，結合線上教學模式的優勢開展混合式智能教學勢在必行。

二、線上教學

線上教學指的是互聯網、智能設備、APP等支持下，設計教學內容、開展教學評價的先進化教學模式。線上教學的方式主要有兩種：一種是在線直播課，教師們利用各種在線教育平臺如：釘釘直播、騰訊直播、騰訊語音、超星學習通等直播工具為學生進行實時在線直播教學。另一種是錄播課。錄播課可以是直播課的錄像，也可以是老師提前錄制好的教學視頻，然后將視頻及學習資料傳到網上教學平臺，學生自主選擇觀看學習。

三、線上教學的優勢及不足

線上教學是開放式的教學模式，它打破了傳統課堂教學模式，也跨越了時間和空間的限制，是一種全新的教學理念。線上教學內容、資源豐富多樣，教學形式靈活多變。教師可以通過微課、MOOC、及提前錄制好的視頻讓學生根據自己的英語基礎，實際的學習情況，學習時間安排學習進度，對于沒有聽懂的地方可以反復觀看、反復學習，這樣能加強學生的學習自主性和能動性。線上直播課可采用游戲、競賽、搶答等教學模式開展英語知識教學，能有效地激發學生學習英語的興趣，同時可吸引學生的注意力。線上直播課能讓老師及時對學生進行提問也能及時對學生的問題進行答疑解惑，能有效地增強師生間的互動。線上教學最大的優勢是教師可利用線上平臺布置作業、對學生進行測評，考試，這既降低了教師工作量和批改作業的壓力，同時也能讓教師對學生的學習狀況有較直觀的了解。

線上教學的不足之處主要體現在教師無法檢測學生當下的學習狀態，教師無法對學生進行面對面的教學監督。線上直播教學或錄播教學，容易讓許多學習不自覺的學生鉆空子。他們開著視頻卻在打游戲或睡大覺，或者有些學生雖然有視頻學習記錄但是他們根本沒有認真學習，沒有真正學到知識。其次線上直播教學對網路信號有著較高的要求。線上直播有時會存在卡頓和延遲的現象，因此影響了課堂教學氣氛，拉大了師生間互動的距離感。線上教學對教師在課程的設計、教學資源的整合、教學內容和方法的選擇以及對學生的管理等方面提出了更高的要求。

四、混合式智能教學

混合式智能教學整合了線上線下豐富的教學資源，集成了面對面學習和在線學習的優點，采用多樣的智能教學方法和交流渠道，既發揮教師引導、啟發、監管學生學習過程的作用，又能促進學生自主學習與合作學習。

五、混合式智能教學教學流程

1、課前準備工作? 課前準備工作需教師根據每個單元的教學目標和教學重點和難點以及對學生的學情分析，選擇合理的教學資料，并將其制作成教學課件。此課件的制作可分為三大類：第一類語法系列可制作成MOOC視頻，時間長度為10-15分鐘，時間不宜過長，以免學生走神，注意力不集中。第二類口語系列可制作成微課或微視頻，時間長度為5-10分鐘，讓學生了解場景和語境。第三類聽力系列可在網絡上搜索BBC或VOA相關的聽力視頻資料，時間長度為5分鐘，讓學生熟悉原汁原味的英語。教師在課前將MOOC視頻、微課、聽力視頻等傳到網絡教學平臺，便于學生在課余時間觀看視頻。教師在每個視頻學習后可設置課后作業或小測試，學生在觀看視頻后可進行鞏固練習，以提高學生對知識點的理解和掌握程度。同時要求學生在觀看視頻時，及時做筆記。

2、課堂教學實踐? 課堂教學實踐指的是線下教學，教師將課前自主學習平臺的學習資料與課堂教學內容有針對性地講解融合。首先教師教師檢查了解學生對于課前預習任務的完成情況，并對課后作業中出現的問題予以解答。其次，教師結合單元的重點和難點進一步提出問題，激發學生對相關知識的深層思考，引導學生進行討論。最后，教師引導學生總結所學內容和知識點并進行反思，不斷鞏固所學知識，提升學生對知識的應用能力。為了提升學生學習參與度和教學效果，在課堂教學實踐環節可增加智能教學環節，如可設置學生與手機口語互動環節，也可設置人機思辨環節。這既可以讓學生提高學習英語的興趣也讓現代化的智能教學手段豐富我們的課堂。

3、課后復習鞏固 課后復習鞏固是大多數學生忽略的環節，很多學生認為課堂教學結束了代表了教學的結束。其實課后復習鞏固非常重要，它是查漏補缺、課堂延伸的重要環節。網絡平臺給教師們提供了這樣的便利，為檢查學生是否掌握本單元的知識，教師可在網絡平臺上布置測試題讓學生進行自主測試。教師也可在線上平臺發布相關的閱讀材料、音頻視頻等內容，加深學生對相關知識的理解和掌握，拓寬思維的廣度。教師也可在線上平臺選擇優秀學生的作品進行展示，鼓勵學生學習難度更高的知識。

六、結語

后疫情時代給教師提出了更高的要求，教師需重新界定自己的教學功能。教師們不僅要熟悉各種網絡教學平臺及各種網絡資源，而且在教學中需注重設計智能化的多樣化的課堂學習任務，通過深度閱讀、口頭答辯、探詢、追問等方式，促進學生深入思考和開展探索式學習，增強學生的自主學習能力，成為學習真正的主人。

參考文獻

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