實施單元主題式教學 嘗試讀寫深度融合

張明喜

摘 要：基于部編教材的這一理念，農村小學實施單元主題式教學，以讀悟寫、以寫促讀，讓學生有感而發，有話可說，有情感想表達，寫作水平也能漸次提高。因此，在農村小學語文教學中，則需要運用一定的教學技巧，采取一定的路徑方法，真正實現有效教學，以實施單元主題式教學引領學生嘗試讀與寫的深度融合，提高學生的閱讀水平和寫作水平。

關鍵詞：部編教材理念;單元主題式;讀寫融合;教學實踐

當前，作為農村小學語文教師在教學過程中發現這樣一些現象，在講解一篇篇精美文章時，學生發言積極，課堂效果良好。但是在習作課上學生半天說不出一段流利的話，也寫不出通順的文章，苦于無米之炊，抓耳撓腮，一提作文就頭疼。閱讀課上，學生熱情高漲、暢所欲言，而到了習作課上卻“靜悄悄”“寂然”。原因可歸為兩點，一是作為農村的學生，其課外閱讀書籍數量有限，內容比較單一，學生所閱讀的課外閱讀量也比較少，這也導致學生的知識儲備量不足;二是一些習作課實際上脫離了農村學生所生活的環境，學生的親身實踐比較缺乏，自然無法想象，由此其寫作時也覺得沒有話可說。而隨著當下部編本語文教材的應用，其凸顯的總體特色是整體規劃、有機滲透。通過接地氣的方式，不斷滿足教與學的需求，貼近當代學生的生活。就傳統教學來說，其閱讀部分與寫作部分可以說是相互獨立的，并沒有進行融會貫通，這也導致語文的教學效率不高。筆者就此圍繞部編教材理念，對農村小學單元主題式讀寫融合教學進行實踐探索。

一、引導學生向課文借寫作的技巧

在具體的單元主題式教學中，教師要不斷啟發學生，如進行習作命題時，學會向單元中的課文“借”題目、選材、語言等，教會學生自主命題，發現素材以及提高運用語言的能力。有的學生面對教師的命題作文，有時候不知所措，為了激發學生的主體性，要倡導學生自由表達、自主命題。對于命題的方法技巧可以向單元主題式教學中的課文進行借鑒，由此，也能讓學生對所學的典型課文題目進行歸類，學會該以什么樣的內容擬定題目。農村學生一寫作文就感到無話可說，原因還在于學生缺乏發現素材、擷取素材的眼睛。單元主題式教學中的課文，不少選材非常有特點，有利于啟發學生閱讀、理解、思考和遷移，學會這一素材擷取的方式與方法。在習作之中，不少學生的語言貧乏，不夠生動，在進行單元主題式教學時，教師要引導學生對每一篇課文中的優美詞句、生動語言進行品讀與感悟，不斷將這些好詞好句進行摘記、積累，并進行內化。同時，教師可以創設活用語言的情境，讓學生不斷進行語言運用的實踐訓練，提高語言運用能力。比如，學完六年級下冊《金色的魚鉤》《為人民服務》等課文，引導學生寫一位甘于奉獻的人物形象，同時圍繞課文精彩優美語言的描述，讓學生將用詞精確的技巧運用到自己的寫作當中。

二、引導學生從讀到寫正向遷移

在對單元課文進行整體的學習以及感知之后，在其中穿插寫作的方式和技巧，從而逐步讓學生積累知識經驗，學會正向遷移，順利地由讀到寫轉移，其中的仿寫則是最初的表現形式。老師圍繞單元主題式教學中的每個文本的具體寫作技巧引導學生進行練習，通過對這些典型文章的分析理解，讓學生掌握文本的思想脈絡以及寫作方法，并且在實踐中進行遷移運用，從而不斷提高寫作技能。學生仿寫必然是建立在對單元主題文本的理解之上，既需要對優秀文章中的一些優美詞句進行遷移，又可以讓學生學會段落的構成，提高構段能力，還可以學習單元主題式教學課文中謀篇布局的方式與方法。由此，讓學生掌握單元中不同文章所體現的敘述方式，指導學生選取典型文章段落進行仿寫訓練。實際上無論何種仿寫，都是在引導學生在仿寫中創新，不斷輸入自我個性化的語言，從而表達自我的真情實感，在以仿帶寫、以仿促寫下，不斷實現由讀到寫的遷移，培養學生逐步向自主習作過渡。

三、開展讀寫結合專題訓練

為了引發學生學會閱讀與寫作，使讀寫深度融合，達到良好的教學效果，教師可以圍繞單元主題創設不同的專項訓練。例如，進行場面描寫的專項讀寫結合。讓學生思考從單元文章中學到了什么，同時也與自己寫作的作文相聯系，找準自己寫作時感覺枯燥的原因，或者是有點無面、有面無點，又或者是空談無味、無序等。當學生自主找準原因之后，與單元文章進行對比，發現自身存在的問題，從而不斷地糾正自己的寫作。又如，對話描寫的單元專項讀寫結合，六年級下冊第二單元以“童話”為主題。作為教師，就應該進行思考，怎樣讓學生的寫作與之相聯系，使學生寫出自主性的文章，究竟如何讓學生敢于想象與表達;有的學生在寫童話文章時，對話的描寫比較單一，不會用多種對話表達方式，如何改變這一現狀;如何真正做到課堂練筆與單元習作相結合，讓學生切身感受創造的過程。這一對話描寫的單元專項讀寫結合，讓學生利用兩周時間掌握對話描寫的方式，從而讓學生所寫童話中的對話更為精彩。對對話描寫的方式加以掌握，利用分段突出重點，提升想象力，從而讓童話中的對話更加精彩。

總之，實施單元主題式教學引領學生嘗試讀與寫的深度融合，挖掘教材中讀與寫的結合點，對學生進行有目的的指導，通過設置專項的讀寫訓練，不斷以讀悟寫、以讀促寫，培養學生良好的讀寫能力。

參考文獻：

祝玉云.小學語文單元整合與對比閱讀教學策略研究[J].考試周刊，2017（44）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度規劃課題研究成果之一，課題名稱“基于部編本教材理念下農村小學語文單元主題式融合教學的策略研究”，課題立項號：GS[2020]

GHB0467。