“以文帶文”模式提升小學高年段閱讀能力的實踐研究

馬潤馨

摘 要：“以文帶文”的閱讀模式，類似于主題閱讀，是讓學生結合課文，延伸閱讀幾篇與課文相關的內容。方法是課文精讀，“帶文”也就是延伸的文章略讀，再進行分析、比較，觀察它們的異同，讓學生學習此類文章的寫作方法、閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：“以文帶文”;小學高年段;閱讀;能力提升

在全民素質教育背景下，提高學生的閱讀能力，不但是對學生語文學習的要求，更是素質教育的要求。但是之前我們在語文教學中，太注重學生的成績，忽略了素質、能力、品質、人文的教育，對于課文的教學太過單一，教學中只盯著一篇課文，忽略了教學過程中的拓展性，也忽略了對學生拓展性學習和閱讀能力的培養。事實證明，這種語文教學方法，不但束縛了學生的思路、想象力，而且不利于學生閱讀興趣以及遷移能力的培養，雖然能完成語文教學的任務，但是意義狹隘，思路不暢通，導致學生的學習枯燥、乏味，他們學習范圍有限，見識增長、知識積累都受到一定的限制，制約了學生對語文的深入學習。而“以文帶文”要求，老師給學生教一篇課文的同時，讓學生閱讀幾篇與課文相關的內容，能打開學生的閱讀視野，拓展其思路，加深學生對課文的理解，實現更豐富、更飽滿、更有質量的語文教學目標。所以，本文談談“以文帶文”在小學高年段閱讀能力提升中的實踐策略，與大家分享。

一、應用遷移法，提高學生對方法的運用能力

小學語文老師在高年級閱讀教學中，一直想實施以點帶面的閱讀方法，使學生的閱讀內容更豐富，思路更開闊。但是由于固有教學思想的限制，在具體的實施過程中老師只能以一篇課文為中心進行閱讀教學，不管課文的結構、描寫的手法，都是以某一篇課文為例，學生的閱讀方法、思路就非常局限。而在“以文帶文”的教學模式下，老師的思路不但變得靈活、開闊，學生的思路也會隨之改變，方法也會隨之豐富，如，遷移法的運用，也是學生閱讀能力、學習能力的一種表現。比如，在教學《自然之道》時，老師可以讓學生運用思維導圖的方法，如，在什么時間、寫了一件什么事，什么人物，還有地點、結果、道理等，以這些要素為中心，繪制思維導圖，能讓學生高效閱讀，抓住重點，進而引導學生遷移運用這種思維導圖的方法，如閱讀《故鄉的蘆葦》《蛇與莊稼》《“打掃”森林》等，不但能豐富學生思想，而且能讓其掌握類似文章的閱讀方法，對于學生的閱讀能力是一種提升。

二、通過比較，提高學生閱讀的分析能力

在小學語文閱讀教學中，我們發現不是學生沒有閱讀，他們是進行除了課本以外的閱讀，但是閱讀效果不好，收獲不大，不管是低、中段的學生，還是高年級段的學生都是一樣的。究其原因，沒有掌握方法。得法是教與學的保證，方法不對費時費力，而且效率甚微。“以文帶文”的教學模式，就是既要拓展學生的閱讀范圍，豐富內容，又要讓學生從主文與輔文中，通過精讀與粗讀或略讀進行比較，提高學生在閱讀中的分析能力。比如，《刷子李》的學習目標，就是感受人物，學習人物描寫的細節，看看作家是如何把人物寫活的。為了讓學生掌握人物描寫特點、結構等，老師可以在精讀《刷子李》的基礎上，再粗讀《臨死前的嚴監生》《小嘎子與胖墩比賽摔跤》，也可以再讀讀拓展閱讀配套上《我的老師》《蘇七塊》等，通過對課文中對人物細節描寫的觀察、比較，分析不同作家筆下的人物，學習不同的人物寫法的精妙之處、獨到之處等。這樣既有利于提高學生分析、比較的閱讀能力，又能讓學生掌握人物作文的寫法，使他們的作文走出流水賬式的記錄。

三、內容拓展，豐富學生的知識積累

“以文帶文”的閱讀教學模式，不僅能讓學生掌握分析、觀察、對比等閱讀方法，提高學生的能力，還能極大地豐富學生的知識積累，充實學生的思想，使他們對學習價值的認識不再是單一的，而是豐富的。讓他們知道在“以文帶文”的閱讀教學中，他們學到的不只是方法、能力，還有知識的積累、情懷的培養和興趣的養成以及增長課本中能滿足的一些見識。比如，《太陽》一文的學習，老師要借助這篇具有科學知識的課文，給學生拓展一些具有科學性，含有科學知識的相關閱讀，如《月亮的自述》《神秘的金星》等。引導學生在閱讀的過程中，不但要學習方法，還要積累科學知識，發揮“以文帶文”學習的最大意義，推動閱讀教學效率的提升。

總之，在新時代素質教育背景下，“以文帶文”是語文閱讀教學不可缺少的方法之一，它既能極大地豐富學生的閱讀內容，開闊學生視野，又能增長學生見識，讓學生掌握更多、更豐富、靈活的閱讀方法，實現學生閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]張愛仙.教材中非連續性文本的有效閱讀[J].新課程（中旬刊），2017（9）：8，10.

[2]王莉萍.小學語文非連續性文本閱讀教學研究[J].課外語文，2018（3）：107.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“以文帶文”模式提升小學高年段閱讀能力的實踐研究的研究成果，

課題立項號：GS[2019]GHB0108。