如何運用多媒體輔助小學數學課堂教學

袁莉

摘 要：在小學數學教學過程中，教師應積極應用多媒體技術，突出小學數學課堂教學的立體化特點，提高學生課堂學習的體驗感。現階段，多媒體投影儀、多媒體電視以及交互式一體機等設備在小學課堂教學中已經比較常見，并在一定程度上改變了小學課堂教學的形式。小學數學教師也應借助多媒體教學的優勢，整合數學教學資源，提高小學數學課堂教學有效性。基于此，針對如何運用多媒體輔助小學數學課堂教學進行了進一步的分析。

關鍵詞：小學數學;多媒體技術;課堂教學;應用優勢;應用方法

一、小學數學課堂教學中多媒體技術的應用優勢分析

首先，在應用了多媒體教學工具之后，教師可將課本上的學習資源整合進動態化的多媒體教學資源中，這樣可促使學生在學習時獲得動態化的學習體驗，這種數學學習的過程圖形化比較明顯，而圖形化的學習方法也更符合小學生的學習規律。其次，多媒體教學過程更具教學層面的靈活性，這種靈活性不僅體現在教學內容的調整上，也體現在教學形式方面。教師可結合學生的實際情況，利用多媒體積極調整教學資源，促使教學資源與學生的實際需求對應起來，進而提高課堂教學的針對性。

二、小學數學課堂教學中多媒體技術的應用方法分析

1.立足課本，將多媒體技術應用情境化

教師在應用多媒體技術之前應做好課前準備工作，立足課本，整合課本中可利用多媒體進行教學的資源，并借助具體的教學情境，將多媒體技術的應用過程情境化。具體而言，首先，在講解與加減法或者乘除法等數字運算相關的內容時，教師可將數字的運算過程圖形化。在備課階段，教師可整合課本上的教學資源，利用多媒體技術，選擇與數字對應的圖形。其次，在應用多媒體技術的過程中，教師可在大屏幕中展示與數字運算相關的動畫，此類動畫可包含動物、景物等內容，進而激發學生的學習興趣。最后，教師可通過提問的方式，將此類動物與景物和學生的生活情境結合起來，從而促使學生在此種情境化的學習過程中，可獲得更好的學習體驗感，也可提高多媒體技術的應用質量。

2.積極提問，提高多媒體技術應用的互動性

小學數學教師在應用多媒體技術時，一定要注意提高多媒體技術應用的互動性，不能忽視學生課堂學習的主體性。為此，在實際教學過程中，教師一定要積極提問，以問題作為互動教學的基礎，分析學生的實際問題，從而確定后續應用多媒體技術的方向。具體而言，在講解與圖形的運動相關的內容時，教師可利用生活化的場景提問學生對具體運動形式的理解。此類情境可為汽車運動或者劃船等。為了提高學生對平移或者平行、軸對稱等概念的認識程度，教師可利用多媒體擴展包含此類運動的場景。此時，教師應準備好課堂提問的具體問題，此類問題可為“汽車相遇之前的運行軌跡”等。但在提問此類問題時，教師也應使用多媒體技術展示具體的“汽車運動場景”，這樣可使問題的提問過程與多媒體技術的應用過程結合起來，促使學生在可視化的學習場景中獲得更好的學習體驗。

3.分層教學，突出多媒體技術應用的個性化特點

教師在應用多媒體技術設備時，應注意應用問題教學法強化與學生之間的互動性。但由于小學生的認知能力不同，生活經驗也存在一定的差異性，導致學生在面對同樣的問題時可能出現不同的學習狀態。為此，教師在應用多媒體技術開展教學提問活動時，應結合學生的實際情況，選擇不同的數學問題。例如，針對基礎知識存在問題的學生，教師可借助多媒體為學生展示包含正方形、長方形以及圓形的圖片，以此提問學生圖片中各類圖形的數量，從基本圖形認知的角度強化學生對基礎數學知識的理解程度;針對解題技巧欠缺型的學生，此類學生的基礎知識掌握程度比較好，但在解題時缺乏技巧，為此，教師在提問時，可在大屏幕上展示不同問題的不同形式，以橫向對比的方式為學生展示不同問題的解法，啟發學生從問題的本源認識問題的思考解析角度，并提問學生具體的解題思路，引導學生發散思維，學習更為有效的解題技巧。但在應用分層教學法時，教師一定要注意分析學生課上學習的實際表現，如果學生配合度不高，則問題本身的難度可能不太合適，教師應積極調整問題的提問方式，促使問題的難度與學生的實際情況對應起來，提高多媒體技術應用的有效性。

三、結語

在分析了多媒體技術應用優勢的基礎上，進一步分析了具體的應用方法。在實際的教學過程中，教師應科學調整板書教學與多媒體教學的比例，不能過度依賴多媒體教學，應秉持以人為本的教學理念，突出數學課堂教學的嚴謹性。另外，為了激發學生的數學學習興趣，教師一定要注意應用鼓勵性的語言，引導學生在參與課堂學習活動時，在教師的引導下更好地應用多媒體技術，進而改善小學數學課堂教學的整體效果。

參考文獻：

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