打造一間幸福的教室

滕立佳

教室是師生的生命在此展開的一個場所，這間幸福教室不僅僅是環(huán)境上的溫馨，更能使孩子們精神上自由和富足。一所學(xué)校的品質(zhì)由一間間教室的品質(zhì)決定的，教師的智慧又決定教室的品質(zhì)，更左右著學(xué)生的人生走向。2012年參加工作以來，我一直擔(dān)任班主任，這些年我從未停止努力打造一間幸福的教室，讓每一個生命都能在幸福的教室里得以綻放。

一、臻于幸福，止于至善

馬斯洛需求層次理論在我班級教學(xué)中給予了很大的指導(dǎo)，他將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種需要系統(tǒng)，分別是生理需求、安全需求、社交需求（歸屬與愛的需要）、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。馬斯洛認為，五種需要像階梯一樣，按層次逐級遞升，一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要得到滿足之后，就會向高層次的需要發(fā)展。如果學(xué)生的基本需求沒有滿足，很難去積極主動地學(xué)習(xí)。所以在班級如果一個老師總是特別嚴(yán)厲，學(xué)生不但內(nèi)心不安，還會分出很多精力來消化老師的批評和指責(zé)，很難全身心地投入學(xué)習(xí)。有同事說：“必須讓學(xué)生怕你，學(xué)生才聽話。”我認為學(xué)生對教師的真正敬畏絕對不是讓學(xué)生害怕，也不是顏值有多高，而是你的態(tài)度、你的才華、你的為人處事。作為教師，我很少批評學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生怎樣做得更好。在我們的教室里沒有教師專制，沒有命令，只有民主的協(xié)商討論。在這間輕松的教室里，學(xué)生才能展現(xiàn)最真實的自己，認識自己，提升自己。

我剛剛接班時，班級有一位女孩涵×從來不寫作業(yè)，考試交白卷，課間也不跟同學(xué)們玩耍。通過談話，我發(fā)現(xiàn)涵×的智力很正常，那為什么行為會如此反常呢？通過多次跟家長溝通，我徹底了解到涵×父母忙于生計根本沒有時間陪伴孩子，家長的忙碌和勞累導(dǎo)致家長很情緒化，涵×稍微一犯錯，家長又打又罵，甚至?xí)闷鸩说丁白窔ⅰ焙⒆印Ａ私獾胶恋那闆r后，我格外關(guān)注這個女孩，跟家長只報喜不報憂，一點點都不會去“麻煩”家長。涵×以前上學(xué)沒有早飯吃，我就帶來跟她一塊吃，每天一個雞蛋，一塊面包，簡簡單單的早飯讓她感到溫暖和被愛。涵×開始有了變化，她竟然開始讀課文、讀課外書、記筆記了，雖然作業(yè)有時還是完不成。這次考試，涵×的語文竟然考了90分。涵×在幸福教室里交到了好朋友，學(xué)習(xí)成績越來越好。家長知道我跟孩子分享早餐后，很慚愧，從此每天給涵×準(zhǔn)備早餐，涵×再也不會餓著肚子來上學(xué)了。只有打破學(xué)生身上的“殼”，教育的光才能照進來。

教師應(yīng)該鼓勵、表揚學(xué)生，學(xué)生會獲得愉悅的精神享受，并會在教師的期望中獲得更大的進步，這就是著名的“皮格馬利翁”效應(yīng)。在幸福教室里，肯定學(xué)生的優(yōu)點是我的又一大法寶，特別是對待班級那幾個“上房揭瓦”的皮小子。每個人身上都有優(yōu)點，皮小子們從小在批評否定中長大，再多的指責(zé)似乎也只是管一時之用，而對于表揚他們異常欣喜，雖不會一下改好，但會越來越好。有句話說“要相信相信的力量”，我相信“性本善”，我相信每一個孩子都是想要變好的。李鎮(zhèn)西先生說：“我不愿意把學(xué)生預(yù)想為‘一表揚就會翹尾巴不知天高地厚的人——遺憾的是，不少教師都是這樣想的。我絕不吝惜我的表揚，因為我堅信表揚的力量是無窮的！”

二、幸福教室里的幸福課程

朱永新教授說：“教室是一根扁擔(dān)，一頭挑著課程，一頭挑著生命。”我的班級班名是“博雅軒”國學(xué)班，我們博雅國學(xué)班開設(shè)了“雅”課程，包括雅言、雅藝、雅行。雅言，有句話這樣說：“小時候練記性，長大開悟性。”我們利用每日早讀和每周一節(jié)的班本課，現(xiàn)在已經(jīng)背誦了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《聲律啟蒙》《大學(xué)》，升入四年級我們背誦了50余則《論語》，全班每位學(xué)生都能背誦國學(xué)萬字以上。根據(jù)《1+1+1快樂閱讀指導(dǎo)手冊》目前所有的學(xué)生能古詩詞背誦160首以上，開學(xué)這三個月我們共讀了《草房子》《寶葫蘆的秘密》《愛的教育》《昆蟲記》共668000余字。雅藝，一周兩節(jié)音樂課，我跟音樂老師商量，每周拿出一節(jié)開展雅藝課程。四年級我們開設(shè)的葫蘆絲課堂，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)能熟練吹奏《月光下的鳳尾竹》《龍的傳人》《花滿樓》等多首曲目。雅行，一年級去了烈士陵園，二年級去了博物館，三年級夏天我們?nèi)チ恕八拿婧苫ㄈ媪怀巧缴氤呛钡拇竺骱涂萍拣^;每年五月相約薔薇花下，感受“東風(fēng)且伴薔薇住，到薔薇、春已堪憐”的氣候變化，寒露時一起賞菊背誦“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”。四年級時我們又去了孔子故里曲阜研學(xué)感受儒家文化的博大精深。課程的開發(fā)并沒有增加學(xué)生的負擔(dān)，反而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我班學(xué)生在“國學(xué)小名士”的舞臺上，他們鎮(zhèn)定自若，對答如流，獲得金獎。學(xué)生多次在《讀寫指南》雜志發(fā)表文章，2019年5月5日至16日，我班張博程受邀參加在北京鳥巢舉辦的“亞洲文華嘉年華”，在大型京劇表演《盛世梨園》中精彩亮相，以精湛的技藝和飽滿的狀態(tài)完美演繹了京胡曲目，展示了國粹藝術(shù)的魅力和新時代青少年的風(fēng)采。

三、幸福家庭教育課程

瑞典的教育家哈巴特曾經(jīng)說過：“一個父親勝過一百個校長。”望子成龍，望女成鳳，但是很多家長是無意識的，他們的無意識給我們的教學(xué)和管理帶來很多麻煩和困難。所以幸福班級開設(shè)了“幸福家庭教育課程”，通過幸福閱讀、微信課堂、親自運動會等活動提升了父母的教育智慧，讓智慧的愛在家庭中流動。在閱讀的同時我們一學(xué)期寫了三萬余字的閱讀漂流心得，期末時家委會把一年的親子活動印制成冊發(fā)放給家長，他們看到自己的改變、孩子的進步更是信心百倍地投入新一輪的學(xué)習(xí)中。

我的幸福教室里還有數(shù)不清的幸福故事，希望每位一線老師都能用智慧打造屬于自己和學(xué)生的幸福教室。