基于學科核心素養培養的深度學習課堂構建

韓濤 董娟娟

摘 要：核心素養培養是當下新課程改革價值的集中體現，也是當下新課程改革的目標。構建深度學習課堂是實現這一目標的有效途徑之一。在實際的工作開展過程中，教育工作者應當明確目標，把握精神內涵;強化意識，積極落實要求;結合生活，同步社會問題。

關鍵詞：學科;核心素養;深度學習

隨著新課程改革逐步深入，面對課堂教學中出現的表面化、碎片化、形式化的問題，社會對教育工作者提出了更高的要求。需要教師引導學生在表層的知識點學習基礎上，能夠深入知識內在的邏輯思維結構，充分挖掘出知識的內涵與其潛在價值，最終實現學科知識點對學生成長的幫助。新時代提出了新的口號，即在培育學科核心素養的基礎上構建深度學習課堂。本文針對這一問題進行簡要分析，并提出相關建議與策略，以期為構建深度學習課堂提供一定的參考和借鑒。

一、明確目標，把握精神內涵

基于學科核心素養培養的深度學習課堂構建，其重點工作在于核心素養培育與實現深度學習。培養核心素養是目標，構建深度學習課堂是手段。只有明確目標，采用合適的方式方法，才能有效推進工作。而在這一工作的開展過程中，什么是“深度”，如何把握“深度”，做到多少“深度”，是每個教育工作者所面臨的難題。這些“深度”，應當體現在知識點的價值內涵上、學科邏輯思維上和學生價值觀的建立上。比如，同樣為1+1的問題，1+1=2是簡單的算術問題，但是1+1>2便涉及協作、合作的社會學范疇，教導人們通過合作，達到互利共贏。而1+1=0便體現了正向、反向作用的對沖抵消作用，比如酸堿中和表達的是一種抵抗、消除的含義。如果僅僅停留在1+1=2這個簡單算術層面上，那根本不需要教師來教，幼兒園小朋友都能脫口而出，學生在學習時也只是停留在知識點表面而已。而通過引入1+1的問題，便是要求學生從問題的表面去深度挖掘更多的可能性，通過不同的角度來分析問題、解決問題。今后在遇到其他問題時，便不至于僅僅停留在表面，而是能夠讓腦筋“急轉彎”，打開思路，使視野更加宏觀，能更好地統籌整合相關信息要素，實現資源整合與高效利用。

二、強化意識，積極落實要求

為了實現基于學科核心素養培養的深度學習課堂構建這一要求，首先需要教育工作者強化意識，才能在授課時有的放矢地開展相關工作。當下教育雖然一直提倡核心素養的培養，但是不可否認的是，應試教育仍然處于主導地位。學生考試取得的分數、學校的升學率往往被用來評價一個教師的教學業績、一個學校的排名。在這種考核標準下，構建深度學習課堂很難避免出現表面化、碎片化、形式化的問題。教師在教學時一般不會重點要求學生一定能知其然也知其所以然，只要做題時能答對、能得分即可。因此，也呈現出一系列應試技巧。但是，這種方式最終培養出來的學生可能也不過是考試機器，對于個人的綜合能力提升幫助有限，這也是當下社會上關于高分低能話題的由來。深度學習更加注重對問題的深度分析，探究其內在的因果關聯，從而加強個人的整個知識體系建設，提升解決問題的綜合能力。

三、結合生活，同步社會問題

深度學習還應注重對學生世界觀、人生觀、價值觀的培養。但是，這些觀念的培養不能僅停留在書本的理想環境中，必須結合當下生活，與時代、與社會同步。例如，關于學生的思想德育培養，尤其是小學生的思想德育培養，都會談到尊老愛幼，如在公交車上主動為行動不便的老人讓座，看到老人遇到困難要及時給予熱心幫助。但是近些年來，老人倚老賣老、扶不扶、扶不起的事件時有發生。學校在教育學生德育問題時應當平衡個人合法權益不受侵害，絕對不能拋開現實，想當然地進行灌輸。老年群體確實需要社會的關愛，這一點在授課時也應當是確認無疑的。但是當學生真的遇到老人摔倒時，教師可以教育學生找身邊的成年人幫助作證，也可以向他人尋求幫助撥打110電話求助，在保障自己合法權益的前提下，再對老人施以援手。

總之，深度學習課堂不僅是為了提高課堂教學效率，更是為了培養學生的邏輯思維能力，深度挖掘知識點的內涵與價值，最終實現核心素養的培養。蘇格拉底曾提到，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。而當下的深度課堂構建，則是希望能夠點燃學生的火焰，培養學生獨立自主分析問題、解決問題的能力，從而在課堂上呈現出燎原之勢。

參考文獻：

[1]沈玉紅.深度學習：基于核心素養培育的教學探索[J].今日教育，2019（11）：24-27.

[2]劉潔.基于學科核心素養的思想政治課深度學習研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

作者簡介：韓濤（1980—），男，甘肅天水人，本科，高級教師，研究方向：新課改課堂構建、德育。

董娟娟（1985—），女，甘肅靈臺人，本科，二級教師，研究方向：德育、新課改課堂構建。