高中生物課堂生活化教學的理論與實踐研究

劉美玲

【摘 要】生物教學也屬高中教學當中極為重要的學科，生物教材中的內容和人們的生活息息相關。因此，生物教學采用生活化方式更能提高生物教學效率。高中生物教學生活化主要是根據學科特點和新課程標準而來，采用生活化教學，可以幫助學生更容易理解學科內容，達到教學目的。鑒于此，文章以高中生物課堂生活化教學的理論與實踐研究為題，分析了具體的教學模式，意在為相關教師提供經驗借鑒。

【關鍵詞】高中生物;課堂生活化;教學理論;實踐

教育事業在不斷發展變革，生活化教學被逐漸運用到課堂教學中，并展現出明顯的教學效果。就高中生物教學而言，內容與人們的實際生活有著緊密的聯系，生物教材中的內容通常被運用于生活中。但是，就高中生物目前的教學形式而言，部分教師在開展教學時所采用的方式并不科學，造成部分學生覺得生物難，并對生物學習失去興趣，至于將生物學習與實際生活相聯系更是困難。鑒于此，教師需改變現有教學模式，將生物教學生活化，與實際生活緊密聯系，讓學生真正理解生物，并主動學習生物，達到學以致用的教學目的。

1.深化生活化教學，激起學生學習興趣

高中生物課程的優化改革，應當以學生的全面發展為基礎，達到最終的教學目的。因此，教師在開展教學時應當加強與學生之間的交流互動，雙方產生共鳴，只有這樣，才能提高課堂效率。課堂中應當以學生為主體，教師進行引導，提高學生學習的積極性，帶動課堂氛圍。課堂上如果不進行互動，學生將會一直處于被動狀態，不能獨立思考，也不能融入到課堂中，更體會不到教學生活化的意義。因此，教師需將生活化教學不斷深入，對高中生進行引導。

例如：教師在進行《從雜交育種到基因工程》一課內容教學時，便可將其與實際生活相聯系，深化生活化教學。教師對學生提問，看到雜交育種，大家想到了什么？這時候，大部分學生都會想起雜交水稻。教師可繼續提問，哪一位同學知道雜交水稻如何產生的嗎？讓學生思考，同時將學生引入到教材內容上，這樣便做到了教學生活化。為提起學生學習興趣，教師還可給學生引入一些關于雜交水稻的故事以及袁隆平的事跡，讓學生有探索的欲望，達到生活化教學的目的。

2.拓展教學資源，豐富教學相關內容

教師通過生活化教學，讓學生在有趣的氛圍中學習，既能鍛煉學生的思維模式，使學生更具創造性，對于教材內容有更深的見解，還能提高生物教學效率，達到最終教學目的。因此，教師需在教學開展之前就做好相應的準備，將生活中一些新興元素融入到課堂中，豐富教材內容，不斷對學生進行引導，同時給學生足夠的空間和時間，讓其充分發揮自己的思考能力，提出自己的見解。

例如：教師在進行《生物科學與農業》一章內容教學時，便可在該內容基礎之上引進更多生活中的實際案例，豐富教材內容，讓學生明白教材與實際生活的關聯性，拓寬學生的視野。這一章內容中，主要是圍繞農業與生物的探究，因此，教師可以給學生引進很多關于農業的相關知識。如，生活中是怎樣進行植物繁殖的，教師需給學生舉例，植物的嫁接、育種等，教師給學生舉例之后，便要與教材內容相結合，利用教材的內容來解釋生活中的這一類技術，讓學生明白生物和農業之間的聯系。對于學生而言，農業是非常熟悉的，但是，在育苗或者繁殖方面，學生并不理解，教師將其與教材內容相結合后，便可讓學生一目了然。教師引入生活中農業案例，不僅豐富了教材內容，還能幫助學生理解生物內容，達到教學生活化的目的，也提高了教學效率。

3.設置生活情境，激發學生的主動性

生物教學和生活息息相關，但是，教師在開展教學時一定要選擇學生比較熟知的內容讓學生學習，并通過設置生活情境的方式來不斷激發學生的主動性，讓學生主動學習，并在情境中感受生物的概念及相應原理。生活化需與教材內容相結合，教師引導學生不斷交流和思考，通過這樣的方式，可有效培養學生的生物素養，提高教學質量。

例如：教師在進行《果酒和果醋的釀制》一課內容教學時，便可設置生活情境來對學生進行引導，讓學生通過真實的情景直觀感受生物的意義。教師在開始上課前，可對學生提問：大家有喝過果酒或者果醋嗎？這時候便會激起學生們的主動性，聯想起自己喝過的果醋。教師繼續引導：你們知道果醋或者果酒是怎樣制作得來的嗎？由于大部分學生都喝過，其便會主動猜想制作的過程。教師可將學生引入到教材內容上，便將課前準備好的材料拿出來與同學們一同情景展現，將果醋的制作過程在課堂上完成。同樣，在學習本章內容的其他小節內容時，教師也可采用情景教學的方式，讓學生直接參與到情景當中，親自體驗腐乳的制作過程、泡菜的制作過程，最后還能享受自己的勞動成果，讓生物課堂變得更加有趣。通過參與制作，學生們會對這一節內容更加理解，還能提高學生學習的主動性，進而提高生活化教學的效率，達到教學目的。

4.開展教學活動，培養學生實踐能力

高中生物教材內容主要是圍繞實際生活所編制，因此，教師在開展教學時便需要與實際生活相結合，并將其作為教學的重點和出發點，通過教師引導，讓學生更好地理解教材內容，掌握相關的生物知識，最好還能學以致用，使學習效果更好地提高。生活化教學，便是要圍繞生活開展教學，讓學生明白生活離不開教學，教學也是圍繞生活而進行，最終達到培養學生實踐能力的目的。

例如：教師在進行“細胞中脂類及糖類”相關內容教學時，便可采用開展教學活動的方式來進行教學。首先，教師給學生講解這一課相關內容，講解過程中可以給學生舉例，如，人們患上某一類疾病時，患者不能只依賴食物實現營養攝取，此時，醫生應當怎樣做幫助患者攝取所需營養成分？部分醫生會通過注射脂肪乳的方式給患者補充相應的營養成分。這些脂肪乳內含有哪些營養呢？通過舉例，讓學生對其中的問題進行討論，討論后將所得結果匯報給教師，教師總結。此外，教師還可讓學生自己準備相應資料，并以“生命所需物質基礎”為題進行演講，最終評選出演講最佳者。通過這樣的方式，既能豐富課堂形式，還能提高學生的積極性，讓其在教學活動中學習生物知識，并對生活中有關的生物知識有更深地了解，達到生活化教學目的的同時也為高中生未來的學習打下堅實基礎。

5.結束語

綜上所述，高中生物教學中采用生活化方式實施教學，既是新課改的要求，也是實現生物教學高質高效的重要途徑。因此，高中生物教師在開展教學時應當結合教材特點，科學合理地設置生活化教學，為學生創造一個良好的生活化學習環境。教師通過不斷豐富教材內容，設置教學活動等方式，既拓寬學生的思維和眼界，還能讓學生主動思考生物、學習生物知識，做到學習聯系生活，學以致用，達到最終的教學目的。

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（本文系泰州市2020年度課題“高中生物生活化教學策略的實踐研究”部分成果之一。NO.tzghyb2020-077）