關于完全學分制改革的反思

【摘要】隨著我國高等教育改革的持續深入，完全學分制作為一種以強調學生自主學習和體現個性發展為主的教學管理制度在高校逐步推廣開來，并取得了良好的效果，這主要是因為完全學分制具有規范性、科學性與合理性的特點。完全學分制為高校大學英語教學改革提供了契機，有利于解決當前大學英語教學改革出現的問題，重新反思大學英語課程定位。本文通過分析完全學分制改革背景下我國高校大學英語教學面臨的挑戰和機遇，探索改革過程中存在的問題，提出相關的改進建議。

【關鍵詞】完全學分制;大學英語;教學改革

【作者簡介】陶瑞萱（1978-），女，云南大理人，白族，云南民族大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英美文學及英語教學研究。

【基金項目】本文系2019年云南省高等學校大學外語教改重點項目“完全學分制下云南高校非通用語專業大學英語課程設置研究”（云教發【2019】86號）的階段性研究成果。

我國作為高等教育大國，在借鑒與創造中逐步推行完全學分制教學管理制度，并體現出我國高校學分制改革的特點。完全學分制作為一種更合理、更科學的學分制教育模式，已在國內高校得到大范圍推廣應用。大學英語教學是高等教育的有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程，在高等人才培養過程中占有舉足輕重的地位。高校大學英語教學改革的效果如何，直接影響到學生的自主學習能力、語言應用能力及綜合素質的提高，影響到培養目標的實現。正是在這樣的背景下，筆者重新反思大學英語課程設置和教學改革中存在的問題和對策。

一、高校大學英語課程體系構建背景

1.高校大學英語課程面臨的困境。首先，當前高校大學英語教學已進入一個相當重要的歷史轉型期。在我國不同地區的教育水平有所差距的背景下，大學英語課程體系和教學模式不能與當代大學生，特別是新生英語水平的參差不齊相適應，不能滿足大學生不同層次和多樣化的學習需求。其次，自高考英語分值下降以來，高校大學英語的課時學分也受到不同程度的壓縮，對大學英語課程設計提出了新的挑戰。以往大學英語課程至少開設四個學期，現在越來越多的高校只開設兩個學期的基礎英語課程，甚至更少。最后，如今大學生的英語學習途徑廣泛，可以通過平板電腦、手機、電腦等電子產品從互聯網上獲取海量學習資源，但新聞資訊、游戲娛樂等內容占據了相當大的比例，使學生產生錯覺，感覺自己是在學英語。長期如此，大學生的英語水平不僅沒有得到提高，而且有明顯的退步趨勢。

2.構建高校大學英語課程體系的必要性。回顧我國大學英語教學改革與發展的歷程，大學英語教學已經實現了從過去“應試”教學到“應用英語”能力培養的轉變，由以教師為中心轉向以學生為中心，由課堂“灌輸”轉向培養學生自主學習，非英語專業本科學生從統一要求過渡到分級分類指導和要求;從傳統的課堂教學過渡到利用現代網絡技術進行線上、線下混合式教學的轉變;從單一的終結性評價逐步轉向過程性評價、診斷性評價和終結性評價相結合的綜合評價體系。調整培養目標，改革教學模式，改革評價體系，是大學英語教學的重大突破，也給我國大學英語教學帶來了新的機遇。面對新的形勢和要求，大學英語課程設置需要隨著時代的發展進行調整和變革。一些高校已開始進行學分制改革，以往單一的課程體系已不能適應當前時代發展的需要，大學英語課程應因時而變。

3.高校大學英語課程體系構建框架系統。《大學英語課程教學要求》中指出：“鑒于全國高校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等都不盡相同，各校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。”高校應根據本校實際情況設計出適合的大學英語課程體系，設置各種類型的必修課與選修課，以保證不同層次的大學生都能充分地訓練與提高英語應用能力。這樣的課程改革與實行完全學分制的初衷不謀而合，完全學分制也因此被看作大學教學管理體制的制度保障。

高校大學英語課程體系的建設應緊緊圍繞合理科學的課程設置而進行。課程設置是否合理科學，直接影響英語教學效果。要通過對各種教學因素的調查和分析進行課程設置，如學生需求分析、教材編寫、大綱設計、課堂評價等方面。目前，高校大學英語教學呈現出學習需求多極化、教學手段多元化、學習起點多層化、評價體系多維化、技能發展多樣化等特點。鑒于大學英語教學中學生英語水平的層次結構，以及傳統的自然分班教學很難達到大學的教育目標，在完全學分制的基礎上，開展好“分類指導、分級教學”的大學英語教學顯得尤為重要。

二、完全學分制下高校大學英語分級教學的實施

1.入學考試分班，實施分級教學。大學英語教學要堅持因材施教與分類要求，根據學生的真實英語水平來進行班級劃分，因此，入學后要開展有針對性的英語測試，并參考高考英語成績進行分級，成績從高到低，按 A、 B、 C三個等級對新生進行分級。當然，最好的辦法就是把本專業的學生分成一個合班，這樣有利于專業間的溝通。采用分層次教學法，大學英語教師可以根據學生的層次進行教學，不僅尺度簡單易把握，而且有利于呈現英語教學效果。

2.教材分級化，教學模式分層化。完全學分制背景下，高校學生只需修滿學分即可畢業，所以針對不同層次的學生，應該選用不同難度的教材，以配合各層次學生的認知水平。比如，可以對A班的教材提出更高要求，而相對降低B班和C班教材的難度。另外，分層次教學要結合高校教學宗旨，為學生選擇提高語言運用能力的教材，以提高學生的英語口語表達能力，為其未來走上社會奠定基礎。與此同時，不同層次的班級還需要采取不同類型的教學模式，采用先進的現代化教學手段，使學生有更多的語言表達機會，從而有效地提高其英語運用能力。根據實施大學英語分級教學的院校的普遍情況，A班一般采用項目化、任務型教學等形式，以利于學生利用原有的知識儲備實現自主學習;B班和C班采用導入式教學、啟發式教學、互動式教學等模式，使學生的學習興趣得到提高，由被動學習轉變為主動學習。

3.考試分級化，目標明確化。毫無疑問，為了開展大學英語分級教學，必須采取不同班級、不同教學計劃、不同等級考試的方法。但是，在總學時不變的情況下，建議三種級別的學生采用相同的測試卷。試卷按照B級學生的水平出題，涵蓋三種層次的教學內容。 A班利用半年時間，加強對學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的訓練與培養，使之順利通過校本測試，教學重心為接下來的大學英語四六級、托福、雅思等考試和綜合能力的培養。B班和C班的學生，所采用的教學方案一定不能相同，因為學生的英語認知水平和認知能力都相對薄弱，他們必須打好基礎。在第一學期，要對學生進行詞匯量的拓展，句式、語法知識的鞏固，使他們具備一定的英語語法與詞匯基礎。第二學期則相應增加聽、寫、讀、譯等方面的學習內容，以明確考試目標。接下來的幾個學期應以校本課程體系中不同的教學內容為中心進行分類指導，滿足不同程度學生多層次、多樣化的學習需要，并以不同的教學目標指導相關的課程。

三、高校大學英語課程改革存在的問題及對策

1.課堂的管理。動態教學模式致使完全學分制下的英語教學班一般是由不同專業的學生組成的。為便于管理，教師將學生按自然班級分組，并設立課長，開展課內和課后的學習活動。每一單元都有測試，作業發放，學生也按自然班順序領取。若有學生缺課，教師做好記錄，作為平時考核的依據，以便在大班環境中有效維持課堂秩序。此外應該合理利用先進的教學輔助手段，如：網絡教學平臺、微課、慕課、云班課等可進行快速點名，加強大班管理的微助教，有利于作業的及時反饋的批改網等。使用QQ群和微信群也能增強班級凝聚力，英語教師及時在群里上傳教學資料，解答學生問題，幫助學生設定階段性目標。同時，時刻關注學生的需求，良好的師生關系得以建立。

2.后續課程的設置。在完全學分制下，要鼓勵學生自主優化知識體系，選擇更優秀的教師。大學英語課程設置要以大學英語課程體系建設為核心，構建高質量的信息化教育教學資源，利用校外課程學習網站、電影、 MOOC （慕課）平臺、紀錄片、素材資料庫、課件資料庫等手段進行信息化教學與學習。完全學分制的大學英語課程體系，應以對學生學習需求進行分析后的校本課程為主，應倡導更多的高校去實施多樣化、個性化的大學英語課程建設。然而，目前很多高校所開設的大學英語后續選修課并不多，大學英語教師大多從事基礎英語教學，缺乏對專門英語及英語專業學科的深入研究。針對這一問題，應建立競爭互助機制，使大學英語教師各盡所能、各盡其能。此外，還要建立大學英語教師發展共同體，全面提高大學英語教師的教學水平。安排大學英語教師定期開展主題式、深度的教學研究及學術交流，不斷完善和發展后續課程建設。

綜上所述，高校完全學分制改革是高等教育致力于實現內涵式發展的助推器，需要與課程改革緊密結合起來，方能釋放學分制管理的活力。完全學分制扭轉了畢業生知識結構同質化的趨勢，使學生能夠自主建構知識體系，培養個性化能力。大學英語課程體系建設應體現人文素養、文化交流、學術視野、科技前沿四個方面的內容，對學生實行“分類指導、分級教學”，這樣才能從根本上提高大學英語教學質量。大學英語教學改革應趁著這股東風，讓大學英語教學重新煥發生機和活力，使大學生的自主學習能力、英語綜合應用能力和綜合文化素養都得到提升，以適應我國國際交流和經濟發展的需要。

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