小學英語以讀促寫教學的問題和解決策略探究

【摘要】本文從小學英語以讀促寫教學的問題和解決策略探究出發，并結合當下以讀促寫在小學英語教學中的運用進行闡述說明。小學英語對學生具有不可忽視的作用，可以對學生起到引導以及啟蒙的作用。因此教師應當結合不同階段學生的英語學習情況，并通過以讀促寫的方式創建高效的英語課堂，從而使學生的英語綜合素質得到全面的提升，為日后的英語學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學英語;以讀促寫;教學策略;探究分析

【作者簡介】陳林旋，福建省漳州市龍海市海澄中心小學。

引言

隨著教育事業的不斷改革發展，英語的教學目標由以往的單一語言轉變成對學生立德樹人以及核心素養的培養，更加注重學生的全面發展。不僅如此，英語教師應當進一步提升對學生英語意識以及學習能力的培養，強化學生在英語學習的過程中積極地發表自己的觀點，激發學生的語言表達能力。所以說，以讀促寫不僅可以使學生的語言能力得到進一步提升，同時在不斷發展過程中，其地位越來越重要。

一、以讀促寫簡述

閱讀與寫作是促進語言能力提升的主要途徑，以讀促寫具備三個特點：1.充分以閱讀為前提。學生在閱讀過程中，對文本的內容深入了解學習，并且使學生在學習的過程中對文本的內容形成全新的認知。2.以讀與寫之間的聯系為途徑。在閱讀與寫作中，讀與寫是關鍵，學生在對文本的內容學習之后可以掌握更加精準的語言，并且在學習的過程中創建知識與生活之間的聯系。3.將促進寫作作為學習目標。以讀促寫中的“寫”并不單單是對學生原有的語言進行書面表達，同時也是學生促進自身英語學習能力提升的主要途徑，是閱讀與文本之間重新創作的過程。在小學英語教學中融入以讀促寫的教學模式，不僅可以幫助學生掌握以往的知識，同時也促進了學生寫作能力的提升。

二、小學英語教學現狀

1.教師隊伍不夠強大。在新課改全面落實背景下，小學英語教學的要求也越來越高，但是所面臨的問題是許多鄉鎮學校缺少優秀的英語教師，這成為小學英語改革所面臨的主要難題。針對近幾年的課程改革情況來說，雖然英語教學已經發生了不小的改變，英語教師也得到不斷地培養，但是，師范專業培養的優秀教師時間過長，并且剛剛畢業的教師還需要適應崗位。這樣一來，就會導致優秀的小學英語教師嚴重缺失，并且師資隊伍的創建也很難跟上新課改的需求。

2.小學英語與初中英語的銜接問題。小學階段的英語屬于啟蒙階段，并且大部分小學生是在進入小學之后才接觸英語教育。在小學英語教學中，教師應當重視學生的英語習慣以及英語興趣的培養，使學生的英語能力得到提升，促進學生良好的英語思維能力，促進學生英語對話以及寫作能力的提升。但是從目前的情況來看，大部分英語教學并沒有實現預期的效果，從而導致學生在進入初中之后不能跟上教師的課程進度，并且對學生日后的英語學習也是極其不利的。

三、“以讀促寫”在小學英語教學中運用的意義

在小學英語教學中進行“以讀促寫”順應新時代教育改革的需要，同時提升學生的英語讀寫能力，讓學生通過新環境自主學習知識，從而充分掌握英語專業技能，讓學生的英語能力得到充分的培養。總之，應當看到英語閱讀理解和英語寫作的作用以及反作用，達成兩者之間相輔相成的關系。在英語閱讀教學中，學生會在具有一定的寫作基礎后，獨立完成一篇文章，這樣先閱讀再寫作的教學模式已經在我國的英語教學中屬于普遍現象。教師應當改變教學模式，在上課之前，指導學生分析文章的主要知識點，再通過課文內容進行分層次的理解，這樣學生學到了更多的英語知識，不只是單方面地進行知識的鞏固，還可以幫助學生的寫作能力得到提升。

四、小學英語以讀促寫教學解決策略探究

在英語教學中，讀可以促進寫，同時，學生又可以通過寫來加強自身的語言表達能力，寫在英語學習中至關重要，如果想要促進以讀促寫教學模式在小學英語教學中落實，應當從以下幾方面出發。

1.激發學生寫的動機是以讀促寫的前提條件。動機是學生開展學習活動的主要前提，在小學英語以讀促寫教學過程中，激發學生的學習動機可以使學生對文本內容進行預測，進一步加深學生與文本之間的關聯，使學生的寫作能力得到進一步提升。教師可以通過預測來進一步激發學生的寫作動機，從而為以讀促寫奠定堅實的基礎。在“The Red Riding Hood ”的教學中，教師可以在教材內容的后半部分增加小紅帽與獵人的對話，或者提出這樣的問題“If you were the Red Riding Hood/the hunter， what would you say to the hunter/the Red Riding Hood？”，讓學生對故事的情節展開探討，說出各自的觀點，從而構建具有學生自身觀點的新文本。最后，在文本分析過程中進行文本評價可以有效激發學生的興趣以及動機。以“The Red Riding Hood”為例，教師在讀后可以提出“What do you think of the Red Riding Hood？”“Why do you think so？”“Could you write down you reasons？” 等問題，從而使學生進行思考和探究，以讀促寫，進一步促進學生思維與寫作能力的提升。

2.通過閱讀積累寫作知識。寫作能力是一項需要長時間積累的過程，所以要求學生在學習英語時應當不斷進行語法和單詞的積累，同時以讀促寫教學模式也可以幫助學生完成英語知識的積累，從而為學生的寫作能力奠定堅實的基礎，進而提高學生的寫作水平。所以教師應當運用“以讀促寫”的模式來進行教學，在教學的同時也應當展示高頻詞匯，讓學生學習高頻詞匯并將其應用到英語寫作中，讓學生的英語寫作水平得到提升。如果說詞匯是建筑的磚木，那么寫作就是磚木構建的建筑物，只有擁有更多的磚木才能構建結實的大樓。由此可以看出，教師在對學生進行教學時應當不斷增加學生的詞匯量以及對語法的理解，讓學生在學習的過程中可以不斷應用所學詞匯，并運用所學習的內容進行思維的訓練。

3.通過閱讀進行寫作實踐。讀寫結合的教學手法應當直接應用到寫作中。世界上沒有完全相同的事物，學生的性格也是一樣，每位學生的寫作手法以及寫作內容都大不相同，同時學生對于所學知識的掌握程度也不相同，所以教師需要對學生進行分層次的寫作訓練，通過學生的自主寫作發現其中的問題，教師加以指導，讓學生可以在不擅長的領域得到鍛煉，進而得到鞏固。同時學生也需要教師的肯定。學生在不擅長的領域得到進步，教師應當給予學生鼓勵，只有得到教師的肯定，學生才可以取得進步，進而提升學生的寫作能力。如果學生在寫作時有精彩的部分，教師也可以加以表揚，還可以指導學生相互之間進行點評，彌補學習中的弱點以及不足之處，從而達到教學的最終目的。

4.在比較閱讀中仿寫作文。教師開展以讀促寫的教學活動，不僅要從微視的角度出發，還應當引導學生閱讀文章并進行默寫，從宏觀的角度出發，應當鼓勵學生進行系統性閱讀，主要包括對相關話題或者文本的默寫以及閱讀，這樣一來才可以使小學生掌握更多的英語詞匯，并且運用到實踐中，掌握不同的作文寫作技巧，進一步發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的寫作潛力，從而有效促進學生創作能力的進一步提升。例如教學“Chi nese New Year”時，由于小學生具有豐富的想象力，常常會提出比較新穎的觀點以及看法，因此，教師應當引導學生對文章中的生僻字以及短文的大意進行理解，從而引導學生通過對話的形式與同學相互提出問題，通過相互提問可以使學生對節日的英語提問方式掌握得更加熟練。之后教師可以引導學生進行有關“CHRIST M AS Day”的短文仿寫，從而使學生可以掌握更多的寫作技巧。學生在仿寫的過程中，可以運用自己說熟記于心的知識進行寫作，還可以通過英語詞典對不熟悉的句子進行補充，從而完成英語仿寫。學生在仿寫訓練的過程中，不僅可以使學生熟悉自己國家的文化，同時還可以了解相關的西方節日，有效拓寬了學生的視野，增長了學生的知識面。

5.在閱讀教材中改寫續寫。陸游曾經說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”。由此可知，如果想檢驗學生是否掌握文章的大意，除了默寫以及仿寫的方式，教師還可以引導學生進行文章的改寫、續寫等實踐活動，只有這樣才可以明確地認識到學生對知識的掌握程度。因此通過以讀促寫的教學活動可促進學生的實踐練習，拓展學生的視野，使學生的大腦得到鍛煉，培養學生勇于創新的寫作態度。不僅如此，在閱讀中運用以讀促寫的教學方式還可以使學生感悟他人的思想情感，并融入作文寫作中，實現以學致用的教學效果。在教學“The king's new clothes”的過程中，教師可以先引導學生對文章進行系統性閱讀，并對文章中不熟悉的單詞和句子進行翻譯，隨后再給學生講解課文中的短語以及語法。在學習本篇短文的基礎上，教師可以引導學生發揮自己的想象力，描繪出自己心中“What is the king's new clothes dress like”，通過這句話可以有效地激發小學生的興趣，從而使他們滔滔不絕的表達，教師還可以鼓勵學生將自己內心的想法寫下來，并鼓勵學生對文章的結尾進行改寫或者續寫，通過這樣的方式來使學生掌握語法知識。不僅如此，教師還可以引導學生以小組形式進行探討，使學生的思維得到碰撞。通過續寫或者改寫的教學活動，不僅可以使學生充分掌握文章的思想情感，同時還可以在改寫、續寫中讓學生感悟這種情感，并且深化文章的主題，進一步促進學生寫作能力的提升。

結語

總而言之，在小學英語教學中開展以讀促寫的教學活動，不僅可以幫助學生克服對英語的恐懼心理，同時還可以使學生根據文章的思路，對自己的寫作模式進行創建，并且使學生在閱讀中不斷拓展自身的英語思維，加深對英語學習內容的進一步理解，促進學生作文構思能力的有效提升，從而為學生閱讀寫作能力的發展創造有利的條件，為學生日后的英語學習奠定堅實的基礎。

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