關于初中英語情境教學策略的研究

【摘要】隨著改革開放的不斷深入，熟練掌握英語技能成為社會對人才的基本要求，英語也成為學生的必修課程。但是英語教學中有些問題仍有待解決，如教學模式太過于老舊、課程安排統籌不盡合理、授課內容沒有新意等，我們亟需新穎思路改革教學方法。而英語情境教學將課本上的內容用一種情境化的手段來進行表現，讓學生的學習氣氛得以調動，對英語學習產生積極的影響，確實能夠起到“桃李不言，下自成蹊”的良好效果。

【關鍵詞】初中英語;情境教學;策略

【作者簡介】褚磊，江蘇省南通市虹橋二中。

情境教學是一種新型教學方式，對比往常的教育手段來說，它可以在一定程度上調動起學生的學習積極性，讓學生主動參與進去，并且情境教學還能激發出學生思維的主動性。對初中生來說，情境教學更適合他們的年齡段，初中生活力強、思維散發力旺盛，所以用情境教學的方式可以更好地讓學生直接用英語產生互動，真正將所學知識付諸實踐活動，從而更好地鍛煉并提升學生的口語表達能力。本文從實踐出發，闡述初中英語情境教學落地的策略，旨在拋磚引玉、共同進步。

一、 英語教學中運用情境教學的概述

在初中英語課堂中進行情境教學，就是利用身邊的事物，利用音樂、視頻等多媒體工具，聯合進行教學，讓學生在英語環境中享受學習。

英語情境教學本意是優化教學模式，解決現階段英語教學中所存在的一些問題，主要是為了提高學生的自主學習能力水平，進而達到讓學生從“要我學”迭代到“我要學”的教學目標。

在英語教學中運用情境教學的方式是比較新穎的，它能夠在很大程度上激發學生的思維。在多種教學模式下，由老師進行引導，激發出學生的思維發散能力、對于學習的思考能力，并通過情境教學模式讓學生把所學的知識運用到實踐中去，理論與實踐相結合，鍛煉學生的實踐能力，同時還可以加強口語能力。總而言之情境教學可以促進學生素質水平的全面提高。

二、英語情境教學過程中存在的問題

我們雖然一直提倡在英語教學中采用情境化教學手段，但在教學過程中，仍然存在著一些問題需要解決。比如，授課過程中輔助辦法過于單一，只是單方面進行情境教學，以至于在課堂上調動不起學生的興趣和積極性。如果只采用單一的教育手段，就缺乏一定的互動性，導致學生在課上參與不進去，影響課堂效率。另外，有些教師在設計情境教學方案時沒有考慮到學生的知識能力，以至于學生之間參與不了互動等，這些問題都影響了情境教學的順利實施。

三、優化初中情境教學的策略

1.優化課堂策略，開展游戲教學。課堂教學中首先要確立學生的主體地位，即以學生為主體展開、教學活動才能達到更好效果。落實到英語教學上，要想讓學生的英語能力從根本上得到提高，就要摒棄“聽我講”的傳統手段，跟隨時代改革步伐優化課堂教學策略，讓學生既要“學會聽”，更要能夠“開口說”。情境教學，引導學生積極參與，有聽有看，有講有動，寓學于樂，活潑靈動的教育手段更符合初中學生的要求，從而達到良好的教學效果。

比如“ Friends ”（Welcome to the Unit）這個課的教學中，我們就可以換一種手段來幫助學生記憶單詞，把固有的單詞變得通俗易懂一些，更加便于學生理解和記憶。我們可以通過學生的互動情境模式來加以輔助，把不同的單詞寫在一張張卡片上，用“你拿我猜”的游戲情境教學模式來進行這一節課的學習，能夠有效地改善課堂的學習氛圍，并且讓學生之間也增加了互動，進而提高課堂效率。如把yourself （你自己）、 magazine （雜志）、good-looking（好看）、 polite（禮貌）、humorous（幽默）的等單詞寫在不同的卡片上，將卡片立在板子上，一位學生站在板子前，另一位學生進行單詞的“比喻”表達，不能直接說出單詞，但可以用其他方式傳遞該單詞信息，讓同學猜單詞，以此進行情境互動。good-looking是好看的意思，就可以把它拆開，good是好的，looking是看到，看見的意思，所以將它們組合在一起就是好看的意思，還可以由yourself 引申出來一個新的詞匯myself，所以讓學生自己學會研究拓展詞匯，可以很好地達到英語情境教學的目的。

2. 營造情境教學環境，提高學習效率。情境教學的意義就是將教與學融于景，教、學、景三位融為一體，進而展開學習。初中生的思維發散能力都比較強，如果能很好地加以利用，會對提升學生的學習效率產生非常積極的作用。用最直觀的方式來感、視、聽，對思維發散能力強的初中學生而言是最直接的提高學習效率的方式。用這種方式進行學習，更便于他們理解和吸收，所以時不時地運用一些手段讓學生在潛移默化中進行知識的學習，久而久之學生就會主動學習，進而提高效率。

例如在“Reading An earthquake”這一節課的學習中，老師就可以先利用多媒體播放一段相關的視頻，讓學生了解相關內容。視頻的播放能夠營造良好的學習氛圍，地震的聲音能調動起學習熱情，接下來再由老師引導，將情境教學融入課堂，從視頻中學習本章的重點知識，并讓學生先對其進行知識擴展，之后老師進行補充。比如，在地震來臨時我們不能怎么做以下事：jump out of the window ?（跳出窗外 ）、stay in bed （待在床上）、 run in all directions （向四面八方跑），但我們可以 hide under the desk（藏在桌子下）、stay in the corner（待在角落里）。引出這些詞匯讓學生進行記憶并在日后的閱讀中加以運用，并結合詞匯對學生普及地震知識，這樣不僅可以充分調動學生的熱情，還可以讓學生切身體會到情境教學的益處。

3. 轉變教師觀念，促進情境教學應用。固有的一成不變的發展理念，只會禁錮住學生的思維，限制住老師教育方式的創新和進步，所以老師要在教育手法上不停更改，掌握更適合學生發展的手段，才能促使學生素質不斷提高。傳統的教育手段只會讓學生停留在固有的知識里面，學生的思維得不到發散，潛力得不到激發，所以現在的老師更重要的是要注重引導，將情境教學更多地應用到課堂里激發學生的潛力，引導學生的自主學習，幫助學生打開思維。

例如講授“speak up”，老師就可以運用一些靈動的方式來組織學習。比如at most （至多）、 at least（至少） 、at first（首先）等等，這些短語都是以at開頭的，在學習的時候就可以運用并列記憶法，把他們放在一起進行記憶，再以幾個詞匯短語為例讓學生展開對話以加深印象，真正做到學以致用，把學到的知識應用到實踐中去。以at most為例，由“This morning I got up late，I had at most 5 minutes to have breakfast”這話引起來兩個人之間的對話，從而加深對知識重點的印象，真正把所學知識付諸實踐行動中，進而讓學生感受到情境教學的魅力，提升學生自主學習的意識和能力。老師順應時代發展的趨勢，引導學生把知識與實踐相結合，自身素質水平也得以不斷提高。

4. 創新課堂情境，優化情境教學理念。 一成不變的課堂教學模式總會讓人乏味、令人疲憊，及時創新才是教育的新理念。在課堂教學中，我們可以添加更多的新元素活躍課堂氣氛，調動學生的熱情，通過聽覺、視覺等刺激達到讓學生以積極心態和方式參與英語學習的目的。比如說以播放英文歌曲來吸引學生，通過“聽”讓學生先對英語產生興趣，這樣他們才愿意積極參與進去，進而達到主動學習的目的，最大限度地提高學生的學習積極性。再如，在“Integrated skills”學習中，教師可將學生分成每二人一組，其中一人扮演記者，采訪另一個扮演氣象預報員的同學，然后互換角色再來一遍。這種情境練習，既提高了學生對英語學習的興趣，又提高了學生的口語表達能力。

5.創新教室環境，提升學生素養。優秀的教學環境會培養出一個優秀的學生，擁有一個良好的學習環境對一個學生來說是非常關鍵的。良好的學習氛圍可以在潛移默化中對學生的學習產生積極的影響。營造出一個濃厚的學習氛圍，可以在無形中時刻影響學生的狀態，對學生的學習產生積極的影響，學生在無形中吸收著知識，時刻讓學生處于學習的狀態，起到潤物細無聲的作用。可以讓學生自己寫一些警醒自己的英文句子，或者用英文寫一些人生目標粘貼在墻上，讓學生自己時刻處于一個學習的狀態中，這樣不用老師督促也可以主動學習，提高學生自我學習的主動性，達到自我要求、自我鞭策、自我突破，不用揚鞭自奮蹄的境界。

比如在“School Life Grammar”這一課的授課，要點是比較級和最高級的含義及形式。我們就可以把其中的語法知識點抄在紙上或者在后黑板上寫上相關的語法知識點，比如many的比較級是more，最高級是most。其中要特別注意的是“much”的比較級與最高級都是 more、 most，和many little 的比較級與最高級分別為less least ，big 的比較級與最高級分別為bigger biggest等，把這些語法知識點貼在墻上或者寫在后黑板上，時不時讓學生看到，從而使他們加深記憶。創設一個新的教學環境，響應情境教學理念，能夠讓學生時時處在活躍的學習氛圍中，從而提高學生的英語學習素養和學習能力。

四、結語

情境教學的出現，在一定程度上提升了教學參與者的興趣，促使教師不斷提升自身的教育水平，讓課本上的知識真正靈動起來;有助于學生打開自己的思維，學習英語不再停留在背誦和記憶層面，而是有生活、有場景、有理解來支撐記憶，對學生自己而言更加能夠提升學習水平。情景教學對現在的英語教學方式有很大的改善和提高，能讓英語課堂得到不斷優化，促使教育事業不斷進步，學生的英語素質水平得以不斷提高和發展，激發起學生的學習熱情，讓學生感受到語言學習的魅力，從而達到愿意去學、主動去學、享受語言的目標。將英語情境教學融入我們的課堂，可以不斷推進英語教學的發展，促使教師與學生共同進步。

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