探究全身反應法(TPR)在小學英語詞匯教學中的應用

【摘要】詞匯是小學英語教學的重要模塊，不斷探究相關的教學方法是提升其教學成效的重要途徑。基于此，本文先對全身反應法進行了概述，接著分析了全身反應法（TPR）在小學英語詞匯教學中應用的意義，最后提出了全身反應法（TPR）在小學英語詞匯教學中的應用策略。

【關鍵詞】全身反應法;小學英語;詞匯教學;應用

【作者簡介】馬威，新沂市北京路小學。

前言

對于小學生而言，想要學好英語，就需要先過詞匯這一關，即需要掌握一定數量的單詞，熟練掌握單詞的詞義和讀法等。鑒于詞匯教學對于小學生英語學習的重要性，英語教師應當結合小學生的認知水平和年齡特點，探究多樣化的教學方法來實施詞匯教學，提升小學英語詞匯教學的實效性。從當前的實際情況來看，跟讀教學法、愉快教學法、全身反應法等新型教學方法被廣泛運用到小學英語詞匯教學中，給詞匯教學帶來了活力。其中，全身反應法在小學英語詞匯教學中的應用受到了廣泛的關注。為了給其他教育工作者提供經驗借鑒，下面筆者將結合教學實踐，對全身反應法（TPR）在小學英語詞匯教學中的應用進行深入探究。

一、全身反應法（TPR）的概述

20世紀60年代初期，詹姆士·阿歇爾（James Asher）根據自己的經驗總結，提出了“全身反應法”這種教學方法。全身反應法，就是TPR教學法，這種兒童英語教學方法的實質是將語言和行為相結合，使個體習得英語這門語言。

由于這種全身反應法的提出者是一位心理學教授和統計學教授，所以全身反應法的理論基礎與心理學理論有一定的相關性。詹姆士·阿歇爾認為，兒童習得母語的過程與成人習得外語的過程有一定的相似性，所以全身反應法的理論根基之一就是發展心理學。同時，該教學法的另一理論根基是心理學中“記憶痕跡”理論。“記憶痕跡”理論指出，聯想和回憶是否順暢取決于個體的記憶是否經常或者強烈，而肢體活動是回憶的要素之一。簡言之，“痕跡”活動是個體記憶的基點。此外，該教學法也借用了人本主義心理學的一些觀點。人本主義心理學強調情感因素在外語學習中有重要作用，因而在第二語言習得過程中，要運用具有游戲性質的方法為個體提供可理解的輸入，減輕其心理負擔。從上述提及的全身反應法的理論根基來看，全身反應法是一種適應小學生活潑好動的特點，帶有游戲性質，注重運用祈使句的形式表達，使個體學會用語言進行反應的英語教學法。該教學法強調“理解”是第一步，“開口”是第二步。

二、全身反應法（TPR）在小學英語詞匯教學中應用的意義

詞匯教學是小學英語教學的基礎模塊，詞匯教學的目的非常明確，就是讓小學生理解詞匯的含義，從而運用詞匯。在了解小學英語詞匯教學目的和全身反應法的理論根基之后，將全身反應法運用在小學英語詞匯教學中具有現實意義。以實際教學情況來看，其應用的現實意義具體包含以下兩點：第一，能激發小學生學習英語詞匯的興趣。小學生普遍活潑，重復地抄寫單詞和機械地跟讀，容易消磨學生的學習興趣。而在小學英語詞匯教學中運用全身反應法，強調通過互動的方式幫助學生認識英語詞匯。其間，詞匯的呈現變成了肢體的動作，調動了學生的感官參與，能夠吸引學生的注意力，從而營造輕松、愉快的學習氛圍。這樣的方式更符合小學生的認知需求和年齡特點，可以激發小學生學習英語詞匯的興趣。第二，能夠獲取較好的教學效果。據不完全統計，小學生畢業時的英語詞匯量需達到500至700個左右。而英語詞匯教學實踐中運用全身反應法，就是讓學生邊實踐邊學到很多詞匯與語言結構，最終使他們認識英語詞匯、掌握英語詞匯。全身反應法符合小學生的認知水平，將其應用在英語詞匯教學中，能減少小學生在語言習得過程中“只聽不說”的沉默期，這樣一來，小學生學習英語詞匯的效果也會更好，能夠達到“學得快、背得快、記得牢”的目標。

三、全身反應法（TPR）在小學英語詞匯教學中的應用策略

1.以生動的表演進行英語動詞教學。動詞在小學英語詞匯中占有較大的比重，它是表示人或事物的動作、存在、變化的一類詞。生動的表演是全身反應法的一種具體教學手段，是小學生進行聽力理解的一種有效途徑，便于為其進行語言輸出做好準備。小學生的觀察能力和模仿能力較強，根據小學生的這一特點，教師在實際的詞匯教學中應用全身反應法，就可以通過生動的表演，闡明和重復相關語言信息，直至學生接收到語言信息，并進行模仿予以行動展示。具體實施過程中，教師可以一邊親自示范動作或者動作狀態，一邊不斷重復表述動詞短語，這樣連續反復幾次之后，再請小學生邊聽指令邊復述動詞短語。在這一過程中，小學生既能掌握動詞的詞義，也能掌握該動詞的讀音。以小學五年級英語詞匯教學為例，“What can you do”這一課涉及dance、sing 、touch 等動詞及相關詞組的教學，教師可運用全身反應法進行教學。先教“dance”，教師可以一邊生動地表演跳舞動作，一邊說“I can dance，I can dance，I can dance...”。在重復了幾遍之后，教師提問“What can you do？”，引導學生照著老師剛才的做法重復，最終讓學生掌握動詞“dance”的意思極其簡單的用法。在以全身反應法進行單詞新授課教學的過程中，教師除了親自呈現生動的表演之外，還可以指導學生完成表演。另外，為了進一步加深學生對動詞的記憶深度和理解程度，教師在依次進行完相關動詞及詞組的教授后，可以讓學生分組練習進行鞏固，使其對英語詞匯能夠長時間記憶，增強詞匯教學的實效性。分組練習過程中，教師可以設計指令游戲“say and do”，要求學生按照指令完成動作，這樣加深學生對動詞的理解，達到良好的教學效果。

2.借用動態場景，進行英語介詞和形容詞教學。介詞和形容詞是小學英語詞匯中的重要詞類。其中，介詞用在名同、代詞等的前面，起修飾或者補充說明的作用;形容詞表示時間、處所、方向等。對于這兩類英語詞匯的教學，選用全身反應法是有效的方式。教學實踐中，介詞缺少具體而準確的行為動作，形容詞又難以用靜態的行為展示，所以，需要借用動態場景的方式來完成介詞和形容詞教學。

先來講英語介詞教學。教學實踐中，教師運用全身反應法進行教學，可以用道具輔以動作進行動態場景的呈現，幫助學生理解介詞的含義，使其能夠快速領會介詞的用法。小學英語詞匯中，介詞on、in、under較為常見，教師在采用全身反應法進行這三個介詞的教學時，可以用橡皮和文具盒這兩個道具配以對應的動作變換實施教學，即場景一：一邊將橡皮放在文具盒上一邊說“on the pencil-box”，場景二：一邊將橡皮放在文具盒里面一邊說“in the pencil-box”。由此，以道具配合肢體動作完成互動，讓小學生快速了解介詞的內涵和用法。

再來講英語形容詞教學。考慮到形容詞偏抽象，所以運用全身反應法進行教學時，教師可以通過面部表情、體態語等方式表現出一個動態化過程，從而讓學生認讀出該形容詞。

常見的形容詞包括afraid、sad、happy等。以happy為例，教師可以通過微笑、大笑等面部表情和一些小的肢體語言動態化呈現其含義，再邊說“I'm ?happy， I'm ?happy...”。這樣，以動態化場景呈現讓小學生了解形容詞的含義，促使其快速掌握這類詞匯。

3.通過卡片、圖畫進行英語名詞教學。第二語言習得的最終目的就是語言輸出，而小學生認知有限，缺少“引線”將很難輸出語言。鑒于此，在運用全身反應法進行英語詞匯教學時，教師可以借助卡片和圖畫展示相關事物，以此為語言指令的信號或介質，讓學生做出動作反應，如此反復，直到學生可以對語言指令做出動作，就能使其逐漸理解所授詞匯的意義。

實際教學過程中，基于名詞教學的需要，教師可以將TPR閃卡和游戲結合在一起進行教學，就是將名詞所指的相關事物制成圖畫或者卡片，教師一邊指著相應的圖畫或者卡片，一邊問“What's this？”，引導學生猜想，直到猜對為止。在這一過程中，學生進行詞匯輸出，即身體反應的一種具體形式。通常情況下，關于個體身體部位，如head（頭）、nose（鼻子）、leg（腿）、hand（手）、neck（脖子）等名詞，動物如duck、cat、dog等這類名詞都可以選用上述這種形式進行教學。當然，考慮到小學生喜歡新奇有趣的事物，所以在以方式進行教學過程中，教師必須提前制作TPR閃卡，并設計不同形式的游戲，保證教學過程的趣味性。與此同時，考慮到對名詞音準的要求，在將TPR閃卡和游戲結合在一起進行名詞教學之前，教師要做示范讀單詞，促使學生能夠正確認讀名詞。此外，根據教學需要，教師還可以布置作業，即給學生發一張圖畫，讓學生認讀圖畫中涉及的名詞，以此鍛煉學生的詞匯認知水平，并借此幫助學生積累英語詞匯，擴大詞匯量。只有這樣，小學英語詞匯教學才能取得理想的效果。

結語

小學英語詞匯教學是培養學生語感、幫助學生學習英語文化的基礎環節，是教學的一大難點。教師要積極探究，克服這一教學難點。在小學英語詞匯教學中，教師要把握全身反應法的精髓，認識到其在詞匯教學中的意義和價值，并結合小學生的學習需求靈活應用，讓學生對單詞的讀、寫以及用有全面的認知，這樣才能實現小學英語詞匯教學目的。另外，由于小學英語詞匯教學的實際情況各有不同，所以，教師在應用全身反應法的過程中，在借鑒一般經驗的基礎上要注重自我探究、自我實踐，以求發揮其最大的價值，這樣才能獲取更好的教學效果。

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