淺談小學英語閱讀教學中情境教學法的運用分析

【摘要】隨著小學英語閱讀教學的開展，在核心素養(yǎng)理念的指導下，各種各樣的教學方法在英語課堂上進行了實踐性嘗試，其中情境教學法是一種比較成熟的教學方法，其在英語閱讀課堂教學中也取得了有效的成果。在素質(zhì)教育的背景下，教師通過不斷地優(yōu)化與創(chuàng)新情境教學模式，使學生的英語閱讀能力得到了顯著提升。在情境教學模式中，能有效激發(fā)學生的英語學習興趣，啟發(fā)學生的思維能力，促進學生英語綜合能力與核心素養(yǎng)的提升，為以后的學習與發(fā)展奠定良好基礎。

【關鍵詞】小學英語;閱讀;情境教學

【作者簡介】張巖（1967.05-），女，滿族，遼寧大連人，甘肅省蘭州市西固區(qū)新安路小學，一級教師，大專，研究方向：小學英語。

一、引言

隨著我國英語教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對英語教學的要求也越來越高。閱讀教學是英語教學的重要部分，是英語課程體系組成的要素之一。但在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教學形式比較單一，主要是教師講，學生聽，學生大部分是被動地學習英語知識，學生對英語缺乏興趣，從而影響了英語能力的提升。而情境教學模式十分符合教育發(fā)展的時代趨勢，通過情境的構(gòu)建能有效激發(fā)學生的興趣和積極性，培養(yǎng)了學生的英語思維與意識，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，把被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

二、情境教學模式在英語閱讀教學中的意義

情境教學模式是教師從教學內(nèi)容、學生認知能力以及生活經(jīng)驗層面上出發(fā)，借助教學手段和課堂活動，創(chuàng)建有意義的情境的一種教學方法。小學英語情境教學主要是以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，引導學生累積感知材料為基礎，啟發(fā)學生思維為重點，通過創(chuàng)建有效的情境來引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)學生的思維能力，促使學生在情境中能完成學習目標。

情境教學模式的創(chuàng)設要符合以下兩點。第一，要激發(fā)學生的學習興趣，學生只有對英語充滿興趣，才能以主人翁身份主動的投入課堂學習中。第二，情境模式的構(gòu)建為學生的學習提供有意義的認知背景。要想提高學生的英語閱讀能力，就要通過有效的手段來激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的課堂教學模式比較枯燥、單一，普遍教學流程順序是教學生審題、分析題意、抓重點詞句，抓第一句和最后一句。學生長期按照這種形式學習，就會漸漸地失去學習的興趣。而情境模式的創(chuàng)設可以為學生營造出一個熟悉的場景，這些場景與學生的學習內(nèi)容是相互聯(lián)系的。當學生遇到不懂的單詞或句型時，就會在熟悉的場景中找到正確答案，從而加深對英語知識的理解與記憶。在英語閱讀教學中運用情境教學模式能激發(fā)學生的思維能力，使學生能主動參與到學習中，提高學生的自主探究能力與解決問題的能力，從而促進英語閱讀能力的提高。在英語閱讀教學中，教師還要結(jié)合學生性格與年齡的特點，通過各種有效手段來激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使學生在課堂學習中能積極地思考，從而提高英語知識的學習。

小學階段的學生正處于身心發(fā)展階段，對很多事物都充滿了好奇心，而且性格活潑好動，缺乏自控能力。所以，教師在運用情境教學模式時可以加入一些生活化元素，以滿足學生性格與思維發(fā)展的規(guī)律，讓學生在熟悉的生活情境中學習英語知識。情境模式可以把學科中抽象的語言轉(zhuǎn)化成簡單易懂的語言，有助于學生對內(nèi)容的深入了解。

三、英語閱讀教學中情境教學模式的運用策略

1. 結(jié)合教材，創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在素質(zhì)教育理念的背景下，中西方文化交流日漸深入，英語教學理念與方式也發(fā)生了改變。教材是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的主要參考書，教材內(nèi)容的編輯也能體現(xiàn)出培養(yǎng)學生英語綜合能力和運用能力的思路。小學是英語的啟蒙階段，通過閱讀能使學生獲取大量信息，因此，教師要更加注重學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。在小學英語教學中，要想提高小學生的英語閱讀能力，就要充分、有效地利用好教材資源，結(jié)合課內(nèi)外繪本讀物等為學生創(chuàng)造出貼合學生實際生活的情境，使學生在熟悉的情境中能體會到學習的快樂，并通過引導與鼓勵學生在不斷地閱讀訓練中提高閱讀能力。另外，教師還要對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，拒絕墨守成規(guī)，要有選擇性的使用教材，對教材進行創(chuàng)新，結(jié)合實際情況與教學需求適當?shù)卦鰟h教材內(nèi)容，從而使英語閱讀教學達到最佳效果。

2. 重視課外閱讀，精心挑選材料，拓寬學生視野。在新課標的要求下，小學階段英語教學在結(jié)束時，預期的英語閱讀量要達到15萬詞，但僅靠教材上的內(nèi)容是很難達到這個數(shù)量的。因此，學生就要進行課外閱讀來提高閱讀量。小學階段的閱讀教學課時較少，每周只有固定的幾節(jié)課，加上時間上的限制，英語閱讀教學無法有效開展，而且學生在完成教師規(guī)定的任務后，很少去進行課外閱讀。種種原因使學生的英語閱讀環(huán)境變得受限，加上書籍量少使學生很難找到合適的閱讀材料，久而久之，學生的閱讀興趣就會大打折扣，閱讀量也就無法提高。所以，要想達到預期的閱讀量，教師要充分利用好課上的每一分鐘，并為學生挑選一些優(yōu)秀的、符合小學生發(fā)展規(guī)律的課外讀物作為閱讀補充，從而擴展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識范圍，也為學生自主閱讀能力的發(fā)展提供有效幫助。

3. 指導學生閱讀，借助情境提高學生閱讀質(zhì)量。好的閱讀材料能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，但學生的閱讀能力并不是朝夕就能提高的，需要靠教師的長期指導和大量的閱讀才行。在閱讀教學中，教師要有足夠的耐心去指導學生，讓學生進行多形式、多場合的閱讀。首先，讀前重視情境整合，幫助學生清除障礙。在閱讀教學的讀前活動中要幫助學生掃清一些障礙。在這期間通過情境來設置復習與教材相關的內(nèi)容，為新課程學習做好鋪墊，并激活學生的原有知識，構(gòu)建新舊知識的銜接點，降低學習難度。教師需要注意的是，情境的創(chuàng)設要精簡，易操作，要與教材內(nèi)容相關。但如果教師一味地按照自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)造過多的情境，會使學生在新舊知識銜接中產(chǎn)生障礙，打亂學生的思路，無從下手，無形中增加了學生的學習負擔，降低學習效率與質(zhì)量。所以該環(huán)節(jié)中的情境設置一定要精簡有趣，從而激發(fā)學生興趣，提高教學效率。其次，讀中注重情境理解，培養(yǎng)學生技能。在英語閱讀教學中，閱讀是課程的重點，也占用了大量的時間。英語閱讀的順序一般是先泛讀再精讀。在這個環(huán)節(jié)中，學生可以通過圖片、動畫等情境來加深對文章的整體理解。小學生主要還是以感性思維接受知識為主，所以對直觀的視頻、圖片等更有興趣，也使學生能對文章有大概的了解。在這期間教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容設置情境，從而加深學生對文章的理解。最后，讀后注意情境替換，提升學生能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師要對學生掌握哪些內(nèi)容和技能做到心中有數(shù)。那么，如何來檢驗學生的閱讀效果呢？教師可以用類似的文章作為補充訓練，設置與文章一樣的情境，這樣會使學生感到有趣和有意義。學生在新的情境中可以想到之前所學的知識內(nèi)容，通過遷移來改編相關的對話。在這一環(huán)節(jié)中，學生語言輸出較多，語言的運用能力自然也就得到了提升。

4. 豐富閱讀課情境創(chuàng)設的途徑。情境創(chuàng)設的途徑有很多種，教師可以利用信息技術，為課堂創(chuàng)設新情境。隨著信息技術與教學形式的多元化發(fā)展，多媒體被廣泛地應用到教學領域中。信息技術的使用為英語學習創(chuàng)設了良好的語言環(huán)境，而且可以把英語中難以理解的內(nèi)容通過圖片、視頻等形式直觀地呈現(xiàn)給學生，有利于學生對英語知識的深入了解。信息技術可以體現(xiàn)出教學形式的多樣化特征，能清楚地感受到所學的內(nèi)容。在英語閱讀教學中，信息技術可以擴寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與聯(lián)想思維，鍛煉學生的自主學習能力。例如，在學習“Weather”一課時，教師可以利用多媒體技術為學生呈現(xiàn)出太陽、云、雨雪、風等圖片，并伴有聲音，這種情境的再現(xiàn)可以使學生快速掌握相關名詞，并發(fā)現(xiàn)相應形容詞之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律。除了信息技術外，教師還可以把游戲引入到英語教學中，游戲有著趣味性的特征，而且十分符合小學生愛玩的天性，這種教學形式更受學生的歡迎。在英語閱讀教學中，教師要在合適的時機下，有意識地加入一些趣味性的游戲，這對于心智沒有完全發(fā)育成熟的小學生來講，更有吸引力，能快速吸引學生的注意力，使學生能主動地參與到課堂活動中。另外，教師還可以讓學生在表演中體驗情境。學生通過一系列的肢體語言、表情語言等完成表演動作，這是英語閱讀教學中常用的一種教學手段。小學生比較喜歡模仿，表演可以讓他們釋放天性，以最大的熱情投身到學習中，表演可以增加學生的成就感和表演欲望。這樣既可以提高學生的學習興趣，又能鞏固教學知識。

5. 課后作業(yè)生活化。在英語閱讀教學中，不管是導入環(huán)節(jié)，還是授課環(huán)節(jié)，對情境的應用十分重視。課后作業(yè)的布置可以有效地鞏固和強化課上所學的知識內(nèi)容，這也是教學中十分重要的環(huán)節(jié)。在課后生活化作業(yè)的布置中，教師可以布置一些與課上內(nèi)容相關的任務情境作業(yè)，這樣學生既有興趣去完成，也能在生活情境的影響下，提高英語的實踐運用能力。例如，在學習“What time is it”時，教師可以讓學生制作一份一天的作息時間表，并在課上進行成果展示。

四、情境教學在應用中需要注意的問題

小學階段的學生尚在發(fā)育時期，主要以感性認知為主，他們的注意力容易被分配和轉(zhuǎn)移，注意的范圍比較小，但卻有著強烈的好奇心，所以這一階段的學生具備發(fā)展的主動性與教育的可塑性特征。因此，在小學英語教學中，教師要有針對性地按照學生的認知特點與發(fā)展規(guī)律設置符合他們的情境，從而激發(fā)小學生的好奇心與求知欲望。第一，情境的創(chuàng)設要具有直觀形象性，這樣的情境可以讓學生快速感知內(nèi)容，學習速度可以得到提升，從而提高英語閱讀教學的效率。例如，教師向?qū)W生展示具體的形象可以縮短學生的感知時間，激發(fā)學生的學習興趣，促進情境教學效率的提升。因此，教師可以在實際教學中把學生身邊常見的實物、相關圖片、視頻以及簡筆畫等融入情境中。第二，根據(jù)小學生的特性進行情境創(chuàng)設，如喜歡活潑、好動、靈活，不喜歡枯燥、呆板等。而且情境的創(chuàng)設要貼近小學生的實際生活，利用學生熟悉的場景進行教學情境的創(chuàng)設。第三，在情境創(chuàng)設中要注意文化背景的滲透，這樣才能有效地提升學生的閱讀能力和水平。對于學生來講，熟悉的語篇學生更容易接受和理解，不熟悉的學生會使之感到困難和害怕，產(chǎn)生排斥心理。所以，文化背景知識的學習對學生產(chǎn)生閱讀興趣具有重要作用，加上中西方文化的差異，要想更好地學習英語，學生就要全面、深入了解中西方文化的不同之處，以免在日后的交際中產(chǎn)生障礙與誤會。

總而言之，在素質(zhì)教育與新課改的背景下，情境模式在英語閱讀教學中的應用得到了良好效果，對提高學生英語閱讀能力，促進學生英語綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升具有重要作用。因此，教師要加強情境教學理念的學習，緊跟教育發(fā)展的潮流，通過不斷地實踐探索，創(chuàng)新情境教學手段，以全新的情境教學模式來促進學生英語閱讀能力的提升。

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