審辯式思維

鐘良丹

[摘? 要：審辨式思維對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)重要的能力，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，除了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教授之外，還需要關(guān)注學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)需求，教師需要理解能力的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生而言同樣重要，能力是學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中累積的資本，對(duì)學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)有著極其重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和審辨式思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行深入的思考，不應(yīng)該單純追求所謂“普世的真理”，需要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，冷靜判斷。本文探究了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：審辨式思維;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)]

學(xué)生是有復(fù)雜感情且能夠獨(dú)立思考的人，教師需要明確這一特性，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中技能的訓(xùn)練固然重要，但是學(xué)生獨(dú)立思考能力也同樣重要。在小學(xué)階段教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的想象力與創(chuàng)造力參與學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)限制學(xué)生的思維，更不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生一味的追求“正確答案”，審辨式思維有利于讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并且開(kāi)展一系列獨(dú)立的探究活動(dòng)，學(xué)生能夠深入研讀文本，進(jìn)入內(nèi)心世界進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)與自己的內(nèi)心對(duì)話，有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、在閱讀教學(xué)中的主題探究中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

學(xué)生思維思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中明確審辨式思維的精神內(nèi)核。“審”也就是審視，需要讓學(xué)生通過(guò)自行的目光去思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，在小學(xué)階段教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自省意識(shí)，“辨”也就是明辨，學(xué)生需要有幾本信息篩查的能力，能夠明辨是非，同時(shí)還需要通過(guò)理性的思維進(jìn)行分析和思考。對(duì)此，教師需要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，利用主題探究這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，能夠從某一主題出發(fā)進(jìn)行深度探究，拓寬思維的廣度和深度。

以三年級(jí)第五單元的主題探究為例，這一單元的主題為“可貴的親情、友情”，教師可以以第20課《媽媽的賬單》的教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生閱讀整篇文章，然后學(xué)生不難把握這一單元的主題內(nèi)容，也就是可貴的親情和友情，教師讓學(xué)生先著眼于“親情”這一個(gè)主題，然后讓學(xué)生在主題探究的背景下進(jìn)行問(wèn)題思考：為什么文章要用媽媽的賬單突出母愛(ài)這一個(gè)主題，媽媽的賬單中你覺(jué)得有哪些內(nèi)容讓你十分感動(dòng)？隨后，學(xué)生七嘴八舌開(kāi)始議論，由于教師設(shè)置的是開(kāi)放性的命題，有學(xué)生說(shuō)：文章用我媽媽的賬單突出母愛(ài)這一主題是由于著眼于生活當(dāng)中細(xì)微的小事，更容易喚起讀者的共鳴。除此之外，運(yùn)用賬單作為親情和母愛(ài)的載體，更能夠讓讀者關(guān)注生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)點(diǎn)，并且主動(dòng)關(guān)注日常生活當(dāng)中的小事，進(jìn)行細(xì)致的探究。還有學(xué)生說(shuō)：媽媽的賬單上之所以能突出母愛(ài)這一主題，是因?yàn)橘~單上媽媽所需的物品所占的比重極少，絕大部分的開(kāi)支是為了這個(gè)家庭，由此可見(jiàn)母愛(ài)的偉大和無(wú)私。

二、在閱讀教學(xué)中的人物形象分析中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的眼光分析閱讀文本中的人物形象。實(shí)際上在教學(xué)的過(guò)程中，有許多學(xué)生對(duì)人物形象的分析不夠深入。對(duì)此，教師可以開(kāi)展情景帶入和表演的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)換位思考，與課本人物產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在豐富了個(gè)人的情感體驗(yàn)之后，會(huì)更加有表達(dá)的欲望，除此之外，還能夠培養(yǎng)其辯證思考的能力，有利于學(xué)生深入感悟人物豐滿的形象，挖掘其更深層次的精神內(nèi)核。

在開(kāi)展三年級(jí)第八單元和神話故事、傳說(shuō)這一部分相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以表演、情景帶入或者繪畫(huà)等方式組織學(xué)習(xí)進(jìn)行人物探究。在開(kāi)展《女?huà)z補(bǔ)天》這一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想，進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，創(chuàng)作出女?huà)z補(bǔ)天的圖畫(huà)，讓學(xué)生運(yùn)用繪畫(huà)這種方式詮釋對(duì)人物個(gè)性化的理解，提升思維能力，在有了這一課時(shí)的鋪墊之后，教師在進(jìn)行《夸父追日》這一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行人物分析，學(xué)生通過(guò)角色演繹這種方式，先表演了夸父逐日課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地詮釋了夸父身體變化的過(guò)程，然后學(xué)生在完成了表演之后，有如下反饋：仿佛感受到了夸父與自己精神上的交流，在演繹的過(guò)程中，能夠了解其大愛(ài)無(wú)私，樂(lè)于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，同時(shí)感覺(jué)他的境界很高，逐日的畫(huà)面很宏偉。

三、在閱讀教學(xué)中的虛與實(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

在現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生接觸到的信息越來(lái)越多，教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生在虛構(gòu)的文學(xué)作品中去認(rèn)識(shí)一個(gè)時(shí)代。在小學(xué)語(yǔ)文中有許多篇目是小說(shuō)，而小說(shuō)是虛構(gòu)的藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從虛擬的內(nèi)容中探尋現(xiàn)實(shí)的意義，并且學(xué)會(huì)遷移，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品中感受紛雜的情感，培養(yǎng)其敏銳的感知能力，提升思維能力。

在開(kāi)展四年級(jí)第三單元有關(guān)中外童話這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以以《巨人的花園》為例，教師先讓學(xué)生初步了解這一篇文章的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生嘗試進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生說(shuō)到：這篇文章主要講了“巨人”的救贖，巨人有一個(gè)很美麗的花園，卻因?yàn)樗淖运介L(zhǎng)年累月萬(wàn)里冰封，最后因?yàn)樗ㄩ_(kāi)了心扉，學(xué)會(huì)了與他人分享，巨人的花園重新變得生機(jī)盎然。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，從虛擬的故事中得到現(xiàn)世的啟發(fā)。學(xué)生表示，在這個(gè)故事中除了語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)涵深刻之外，還讓人思考了一個(gè)問(wèn)題：自己的東西到底應(yīng)不應(yīng)該和別人分享，我們有沒(méi)有權(quán)利選擇不和別人分享，和別人分享只是一種讓我們的生活變得更美好的選擇，并不是我們的義務(wù)，如果想得到快樂(lè)便分享。除此之外，還有學(xué)生提到：分享固然是好的，但同樣也需要有一定的底線。

四、總結(jié)

總而言之，審辯式思維需要讓教師在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，推理思維，能夠考慮各種各樣的可能性，并且從細(xì)節(jié)之處進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)從多方位，多角度理解文本的內(nèi)容，教師需要改變陳舊的教學(xué)方式。不能夠再向?qū)W生灌輸特定的學(xué)習(xí)理念，相反需要倡導(dǎo)研究性的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)其思辨式思維，讓其成為學(xué)習(xí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

參考文獻(xiàn)

[1]王瓊.審辯式思維——淺談小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)段閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2019，000（028）：52-53.

[2]戴玉蘭.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019，000（036）：P.24-24.

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