審辯式思維

鐘良丹

[摘? 要：審辨式思維對學生而言是一項重要的能力，教師在開展語文教學時，除了對學生的基礎知識進行教授之外，還需要關注學生更深層次的學習需求，教師需要理解能力的培養和技能的訓練對于學生而言同樣重要，能力是學生在潛移默化的過程中累積的資本，對學生今后的生活和學習有著極其重要的作用，教師應當從長遠的角度考慮，重視學生學習能力和審辨式思維的培養，讓學生在閱讀的過程中進行深入的思考，不應該單純追求所謂“普世的真理”，需要學會獨立思考，冷靜判斷。本文探究了當下小學語文中學段閱讀教學的現狀，并提出了相關教學建議。

關鍵詞：審辨式思維;小學語文;閱讀教學]

學生是有復雜感情且能夠獨立思考的人，教師需要明確這一特性，在語文教學過程中技能的訓練固然重要，但是學生獨立思考能力也同樣重要。在小學階段教師要鼓勵學生充分發揮個人的想象力與創造力參與學習，不應當限制學生的思維，更不應當讓學生一味的追求“正確答案”，審辨式思維有利于讓學生進行獨立思考，并且開展一系列獨立的探究活動，學生能夠深入研讀文本，進入內心世界進行探究，學會與自己的內心對話，有利于提升學生的人文素養和綜合素質。

一、在閱讀教學中的主題探究中培養學生的審辯式思維

學生思維思維能力的培養并非一朝一夕之事，教師需要在教學的過程中明確審辨式思維的精神內核。“審”也就是審視，需要讓學生通過自行的目光去思考學習的內容，反思學習的過程，在小學階段教師需要著重培養學生的自省意識，“辨”也就是明辨，學生需要有幾本信息篩查的能力，能夠明辨是非，同時還需要通過理性的思維進行分析和思考。對此，教師需要在閱讀教學的過程中，利用主題探究這種方式引導學生進行分析和學習，能夠從某一主題出發進行深度探究，拓寬思維的廣度和深度。

以三年級第五單元的主題探究為例，這一單元的主題為“可貴的親情、友情”，教師可以以第20課《媽媽的賬單》的教學為例，教師先讓學生閱讀整篇文章，然后學生不難把握這一單元的主題內容，也就是可貴的親情和友情，教師讓學生先著眼于“親情”這一個主題，然后讓學生在主題探究的背景下進行問題思考：為什么文章要用媽媽的賬單突出母愛這一個主題，媽媽的賬單中你覺得有哪些內容讓你十分感動？隨后，學生七嘴八舌開始議論，由于教師設置的是開放性的命題，有學生說：文章用我媽媽的賬單突出母愛這一主題是由于著眼于生活當中細微的小事，更容易喚起讀者的共鳴。除此之外，運用賬單作為親情和母愛的載體，更能夠讓讀者關注生活當中的細節點，并且主動關注日常生活當中的小事，進行細致的探究。還有學生說：媽媽的賬單上之所以能突出母愛這一主題，是因為賬單上媽媽所需的物品所占的比重極少，絕大部分的開支是為了這個家庭，由此可見母愛的偉大和無私。

二、在閱讀教學中的人物形象分析中培養學生的審辯式思維

在教學的過程中，教師要讓學生學會用辯證的眼光分析閱讀文本中的人物形象。實際上在教學的過程中，有許多學生對人物形象的分析不夠深入。對此，教師可以開展情景帶入和表演的活動，讓學生進行探究，學會換位思考，與課本人物產生共鳴，學生在豐富了個人的情感體驗之后，會更加有表達的欲望，除此之外，還能夠培養其辯證思考的能力，有利于學生深入感悟人物豐滿的形象，挖掘其更深層次的精神內核。

在開展三年級第八單元和神話故事、傳說這一部分相關內容的教學時，教師可以讓學生以表演、情景帶入或者繪畫等方式組織學習進行人物探究。在開展《女媧補天》這一課時教學的時候，教師可以讓學生充分發揮想象力和聯想，進行繪畫創作，創作出女媧補天的圖畫，讓學生運用繪畫這種方式詮釋對人物個性化的理解，提升思維能力，在有了這一課時的鋪墊之后，教師在進行《夸父追日》這一課時教學的時候，教師可以讓學生進行人物分析，學生通過角色演繹這種方式，先表演了夸父逐日課文內容，創造性地詮釋了夸父身體變化的過程，然后學生在完成了表演之后，有如下反饋：仿佛感受到了夸父與自己精神上的交流，在演繹的過程中，能夠了解其大愛無私，樂于奉獻的品質，同時感覺他的境界很高，逐日的畫面很宏偉。

三、在閱讀教學中的虛與實中培養學生的審辯式思維

在現代社會學生接觸到的信息越來越多，教師要嘗試引導學生在虛構的文學作品中去認識一個時代。在小學語文中有許多篇目是小說，而小說是虛構的藝術，教師應當引導學生學會從虛擬的內容中探尋現實的意義，并且學會遷移，引導學生在文學作品中感受紛雜的情感，培養其敏銳的感知能力，提升思維能力。

在開展四年級第三單元有關中外童話這一部分內容的教學時，教師可以以《巨人的花園》為例，教師先讓學生初步了解這一篇文章的內容，然后再讓學生嘗試進行復述，學生說到：這篇文章主要講了“巨人”的救贖，巨人有一個很美麗的花園，卻因為他的自私長年累月萬里冰封，最后因為他敞開了心扉，學會了與他人分享，巨人的花園重新變得生機盎然。然后，教師再引導學生進行遷移，從虛擬的故事中得到現世的啟發。學生表示，在這個故事中除了語言優美，內涵深刻之外，還讓人思考了一個問題：自己的東西到底應不應該和別人分享，我們有沒有權利選擇不和別人分享，和別人分享只是一種讓我們的生活變得更美好的選擇，并不是我們的義務，如果想得到快樂便分享。除此之外，還有學生提到：分享固然是好的，但同樣也需要有一定的底線。

四、總結

總而言之，審辯式思維需要讓教師在課堂內外對學生進行培養，推理思維，能夠考慮各種各樣的可能性，并且從細節之處進行分析，學會從多方位，多角度理解文本的內容，教師需要改變陳舊的教學方式。不能夠再向學生灌輸特定的學習理念，相反需要倡導研究性的學習，以此來提升學生的思維能力，激發其思辨式思維，讓其成為學習的探索者和發現者。

參考文獻

[1]王瓊.審辯式思維——淺談小學語文中學段閱讀教學中學生思維能力的培養[J].求知導刊，2019，000（028）：52-53.

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