高中歷史史料教學的策略研究

劉峻昊

[摘? 要：高中歷史史料教學就是培養學生整合史料、分析史料的能力，也是保證學生能夠“攻克”高考材料分析題的重要教學過程。但是從目前現狀來看，高中歷史史料教學存在著諸多的問題，這樣問題表現為很多學校的史料教學流于形式化，沒有很好地進行歷史知識的拓展，也沒有有效歸納整理史料的方法。因此，急需對高中歷史史料教學進行有效的改革。筆者認為可以結合北宋黨爭這一板塊進行史料教學新方法的探討。

關鍵詞：高中歷史;史料教學;改革;策略;北宋黨爭]

史料教學是高中歷史教學的重要組成部分，因為這一板塊教學不但有利于高中歷史學科素養的形成，而且還是高考中的重要內容。因此，高中史料教學的重要性是非常強，非常明顯的。通過對現實情況和學術研究領域觀察，我們能夠發現業界人士和相關學術理論研究者往往對“高中實踐教學”這一問題給予很高的關注度，尤其很多學術理論研究者在這一方面進行了相當深入的研究，也產生了許多的研究成果。可以說這一客觀現實值得我們去審視，因為任何一項議題的確立往往需要立足于一定的熱點和研究趨勢至上。這樣才能夠使自己的學術研究和整個學術界的研究動態相吻合，這是筆者選擇“高中史料教學”這一議題的根本原因所在。通過對相關領域已發表學術論著的研讀，筆者發現很多觀點和方法值得借鑒，但是由于學者自身研究方向限制和現實因素，該問題的研究尚有很多空白之處，這可以說是前人研究的遺漏之處，但這恰恰為新的研究的提供了一定的方向和空間，這樣學術研究才能夠不斷創新。筆者在捕捉該問題的研究新空間和新角度之時，選擇了以北宋黨爭為例，探究高中歷史史料教學，希望為相關研究添磚加瓦。

一、高中歷史史料教學概述

高中歷史史料教學是高中歷史教學的重要組成部分，這一部分教學內容主要包括了訓練學生研讀史料、整理史料，培養學生從史料中提煉觀點的能力。這一部分教學內容以史料為基本素材，在開展形式上主要表現為進行反復的訓練。

可以說史料學教學是高中歷史教學中難度較大的部分，這一部分在要求學生掌握相關歷史知識的基礎上，進一步要求學生對于一些史料能夠有著高度的敏感，就是能夠在所研讀的史料中發現一些問題。

二、高中歷史史料教學現狀

高中歷史史料學在實際的開展過程中存在著各種問題，這些問題主要表現為史料教學形式化、教師沒有進行很好地歷史知識拓展，更沒有進行史料整理方法的歸納。這樣一來，就使得高中生經過一系列的學習，但是卻沒有積累到太多史料整理能力。

很多高中歷史老師在進行史料教學的時候往往就是把史料讀一遍，如果是文言文的話稍微翻譯一下，然后直接給出問題的答案。可以說在這個教學過程中，教師絲毫沒有輸出有價值的東西，學生自然在課堂上也沒有太多的收獲。

三、北宋黨爭板塊史料教學的有效展開

北宋黨避免對史料的研讀。筆者就以北宋黨爭板塊史料教學為例，談幾點對教學開展路徑的看法。

（一）北宋黨爭相關核心知識的梳理性傳授

北宋黨爭在高考試題中出現誠然以考察學生研究史料能力為主，但是也考察關于北宋黨爭的相關核心知識，總體上來說，要求學生對北宋黨爭產生的背景、發展過程、其對北宋的影響等相關的知識有一個清晰的了解。也許這些知識能夠材料中體現，但是如果學生能夠有一個清醒的知識脈絡，那么能夠很快對史料進行歸納，從而快速精確地整理出問題的正確答案。畢竟高考不僅是解題準確性的較量，更是解題速度的較量。

因此，高中歷史教師在日常的教學中應該對北宋黨爭相關核心知識進行梳理性的傳授。這種傳授變為為教師應該對北宋黨爭相關核心知識進行系統性的整理，背景有那幾條、在每個時間段都有哪些重要的歷史事件，黨爭對北宋影響都有那幾條。教師以板書的形式呈現，并且要求學生記筆記，教師再對每一條進行深入的講解，這樣才能夠讓學生有一定的知識基礎。

（二）北宋黨爭相關史料的介紹

青年宋史學者趙俊其先生曾經說，對于史料的高度敏感來源于對史料的高度熟悉，只有對于一些經典史料進行深度的熟悉，才能夠從史料中看出一些問題。因此，史料教學中不可缺少對一些重要歷史事實相關史料的介紹。以北宋黨爭為例，其經典的史料主要來源于《續資治通鑒長編》和《宋史》兩部文獻。但是對于普通高中歷史老師來說，整理這兩部文獻當中關于北宋黨爭的史料顯然不現實。但是羅家祥先生的《北宋黨爭》和趙俊其先生的《北宋異論相攪思想研究》中積累了大量關于北宋黨爭的史料，高中歷史老師可以從這兩部著作當中摘抄相關史料，從而整理成相關的素材，從而讓學生平時進行史料閱讀訓練。

教師還應該對一些史料進行有效的介紹，讓學生了解一些史料敘述的歷史事件的真實性以及史料的整理校勘情況，這樣才能夠使學生能夠多角度去看待史料。

（三）對史料整理方法歸納性講授

其實史料教學的核心目的還在于培養學生的史料整理能力，這種能力的培養需要在學生在熟悉史料的基礎上掌握一些史料整理的方法。宋史名家雷家宏先生指出，方法是教不會的，但是可以可以訓練會。這種思想在高中史料教學中也是非常適用的，也就是說教師應該對常用的史料整理方法進行有效的歸納，然后讓學生在有效掌握基本史料整理方法的基礎上進行反復的練習，這樣學生自然能夠對史料整理方法進行熟悉的掌握。

以北宋黨爭相關史料為例，主要的史料整理方法如下：在看待一份史料時首先應該看這份史料都涉及到那些歷史人物，這些人物屬于新黨還是舊黨，如果屬于舊黨是舊黨中的哪一派。然后再看一份史料中主要側重于哪個歷史事件以及看該史料對于新法的態度如何。如果能夠掌握住這些方法和角度，那么很快就能夠提煉出問題的正確答案。

參考文獻

[1]賈文晉.高中歷史教學中“史料實證”核心素養的培養途徑探討[J].高考，2021（13）：103-104.

[2]高小偉.史料實證引入高中歷史課堂教學的效果研究[J].高考，2021（11）：51-52.

[3]洪波.史料實證素養視角下的高中歷史教學探析[J].中學教學參考，2021（10）：75-76.

[4]傅俊玉.試析高中歷史教學中史料實證素養培育存在的誤區與對策[J].考試周刊，2021（23）：133-134.

[5]馬渭夏.史料實證素養在高中歷史課堂教學中的落實研究[J].考試周刊，2021（19）：125-126.

陜西省漢中市漢臺中學? 723000