初探信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)的整合

【摘要】信息技術(shù)的不斷發(fā)展為教育教學(xué)帶來了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)是其為教師提供了更為多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)增添了更具趣味化的元素。對(duì)于初中生來說，英語閱讀學(xué)習(xí)是極具挑戰(zhàn)性的，學(xué)生在開展英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)有一些抗拒心理、畏難情緒，這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力普遍較低。而信息技術(shù)在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用，可以有效降低學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文闡述了信息技術(shù)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的必要性，并分析了初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)的整合策略作了簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李澎澎，甘肅省張家川縣張棉中學(xué)。

前言

在英語教學(xué)中，閱讀是最為常見、有效的方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)、教師教學(xué)的難點(diǎn)。在以往的英語閱讀學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)的模式以領(lǐng)讀、跟讀、復(fù)讀為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位較為被動(dòng)。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語教學(xué)，可以改變這一教學(xué)狀況。

一、 信息技術(shù)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中的必要性

現(xiàn)階段正是我國(guó)教育改革的關(guān)鍵期，各學(xué)段的課堂教學(xué)模式、內(nèi)容都有了一些變化與調(diào)整。教育改革要求初中英語課堂教學(xué)應(yīng)與信息環(huán)境有效結(jié)合，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中最為重要、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，需要初中英語教師著重安排、設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)聽、讀、寫的有效銜接，以提升整體的英語閱讀教學(xué)水平。另外，信息技術(shù)已經(jīng)深入師生生活的各個(gè)方面，其在教育領(lǐng)域也逐漸占據(jù)重要的位置。在信息技術(shù)的教育環(huán)境下，教師的教學(xué)資源變得更為豐富，課堂的趣味性愈發(fā)濃厚。所以說，信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)的整合，可以幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的英語閱讀基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。

二、 初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 語言知識(shí)匱乏。學(xué)生若想擁有較強(qiáng)的英語閱讀能力，就需要有扎實(shí)的英語詞匯基礎(chǔ)、較大的詞匯量。英語語句是由一個(gè)個(gè)單詞組成的，學(xué)生只有明曉單詞的意思才可以明白該英語句子表達(dá)的是什么意思。反之，學(xué)生的英語詞匯匱乏，就會(huì)出現(xiàn)難以理解或是理解失誤的現(xiàn)象。在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，英語教師大多可以認(rèn)識(shí)到詞匯在英語閱讀教學(xué)中的重要性，但是在教學(xué)方式的選擇上卻以“死記硬背”為主，極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢字與英語單詞有相同點(diǎn)，兩者都存在“一詞多義”的現(xiàn)象，同樣的詞匯在不同的語境中有不同的意義，所以說，純粹的英語單詞記憶對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)是沒有幫助的，學(xué)生應(yīng)去了解、學(xué)習(xí)英語單詞的語境、文化、背景等方面，才能夠使學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)得到質(zhì)的提高。另外，西方文化是有別于我國(guó)文化的，兩者在思維方式、句式表達(dá)上都存在明顯的差異性，以中式思維去學(xué)習(xí)英語，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)自然會(huì)出現(xiàn)問題。

2. 閱讀習(xí)慣不當(dāng)。在目前初中英語閱讀教學(xué)過程中，不恰當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣是學(xué)生難以提升英語閱讀素養(yǎng)的主要原因之一。學(xué)生通過大量的記憶背誦，在短時(shí)間內(nèi)感受到成功的喜悅，但是時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式感到厭倦，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是沒有益處的。部分學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中慣于使用“逐字翻譯”的方式，往往會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，但是學(xué)習(xí)效率卻不高。還有部分學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，過于刻板、生硬，只會(huì)“就事論事”，缺乏靈活性、變通性，沒有做到合理的時(shí)間劃分、重難點(diǎn)的詳略安排，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)自然難以得到提高。

三、 信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)的整合策略

1. 借助信息技術(shù)，增強(qiáng)導(dǎo)入的趣味性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置得好，就為整堂課的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)花更多的心思，使其能夠增強(qiáng)學(xué)生的注意力與英語閱讀學(xué)習(xí)之間的黏性，這對(duì)教師后續(xù)教學(xué)工作開展的效果是有積極影響的。在之前的課堂教學(xué)中，部分英語教師忽略了該環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致整堂課的教學(xué)節(jié)奏混亂，教學(xué)效果不佳。針對(duì)這樣的問題，英語教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)極具趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)冀教版初中英語教材七年級(jí)上冊(cè)“School and friends”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，借助信息技術(shù)將英語閱讀學(xué)習(xí)加以延伸。教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建交友的情境，為學(xué)生設(shè)定不同的人物角色，要求學(xué)生根據(jù)角色資料來作“自我介紹”。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生帶入“交朋友”的主題中，使枯燥、單調(diào)的英語閱讀學(xué)習(xí)變得更具活力。我向?qū)W生提出了這樣的問題：Joe、Sue、Danny，他們分別來自中國(guó)、美國(guó)、加拿大，三個(gè)人是第一次見面，如果你是他們中的一個(gè)，你會(huì)怎樣介紹自己？要怎樣介紹才可以使別人迅速了解你？哪個(gè)小組可以表演一下？與此同時(shí)，我將三個(gè)人物的資料放到電子白板上，使學(xué)生在組織表達(dá)語言時(shí)可以有所憑借，避免因?qū)W生忘記資料而難以進(jìn)行教學(xué)的情況出現(xiàn)。同時(shí)，也為學(xué)生構(gòu)建了較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)并不會(huì)感受到無聊。

2. 借助信息技術(shù)，提高閱讀教學(xué)活力。英語學(xué)科本身是極具趣味性的，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)將之掩蓋，原因在于教師選擇的教學(xué)方式極為單一，與學(xué)生之間的互動(dòng)極少。在這樣的情況下，學(xué)生與教師的角色定位極為鮮明，即教師是“表演者”，而學(xué)生是“參觀者”，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的參與感極低，他們的學(xué)習(xí)效率自然也不高。將信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)，新穎的課堂教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生主動(dòng)向英語閱讀學(xué)習(xí)靠近，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在講授冀教版初中英語教材七年級(jí)下冊(cè)“Stay healthy”一課時(shí)，教師可以從課文的主題內(nèi)容著手，借助信息技術(shù)，將音頻、片段、圖片等內(nèi)容加以整合，為學(xué)生構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生播放了《飲食男女》的影視劇片段，給學(xué)生以視覺沖擊感。同時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)定任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、牽引下，了解怎樣才能夠保持健康的狀態(tài)。如，我為學(xué)生設(shè)定了以下任務(wù)：什么樣的運(yùn)動(dòng)是健康的運(yùn)動(dòng)？我們?cè)谏钪性鯓语嬍巢拍軌虮３稚眢w健康？在平時(shí)應(yīng)堅(jiān)持怎樣的作息才是利于身體健康的？你在平時(shí)的生活中可以做到哪幾點(diǎn)？學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)逐步深入到英語閱讀學(xué)習(xí)中，也為師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)交流搭建平臺(tái)，對(duì)提高英語閱讀的有效性提供了便利。

3. 借助信息技術(shù)，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。高效英語閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建，是以豐富的教學(xué)資源為基礎(chǔ)的，教師在教學(xué)中掌握的教學(xué)資源越豐富，才可以在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)更具主導(dǎo)性，其選擇的教學(xué)方式、內(nèi)容就會(huì)更加多樣，所塑造出來的課堂教學(xué)情境自然也會(huì)更多元，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)愈加多彩。而信息技術(shù)就擁有這樣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其具有豐富的教學(xué)資源儲(chǔ)備，還能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源共享，增強(qiáng)了教師之間的交流，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更科學(xué)、合理。例如，在講授冀教版初中英語教材七年級(jí)上冊(cè)“I like the supermarket！”一課時(shí)，教師可以從“ supermarket”著手，借助信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建“市場(chǎng)采買”的情境。教師應(yīng)以教材為依托，從教材的細(xì)節(jié)處入手，組織學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行情境模擬。在模擬活動(dòng)中，有的學(xué)生是小販，有的學(xué)生是購(gòu)買者。值得注意的是，教師在組織學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)應(yīng)為學(xué)生列出物品的清單，以保障課堂教學(xué)活動(dòng)有序開展。另外，在活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生就物品展開趣味小故事的交流。教師借助信息技術(shù)為學(xué)生講解小故事，可以增長(zhǎng)學(xué)生的見聞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余了解到課外的知識(shí)內(nèi)容。

4. 借助信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生課后練習(xí)。信息技術(shù)最突出的優(yōu)勢(shì)是其不受時(shí)間與空間的限制，借助信息技術(shù)，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展閱讀學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)固然重要，但卻不是英語閱讀學(xué)習(xí)的唯一途徑，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間終究是有限的，而學(xué)生若是想使自身的英語閱讀質(zhì)量得到提高，就應(yīng)加強(qiáng)課后的練習(xí)鞏固。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的音頻資料，可以幫助學(xué)生改善英語發(fā)音問題。例如，在講授冀教版初中英語教材八年級(jí)下冊(cè)“Save our world”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從“save”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，以增強(qiáng)教學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可向?qū)W生展示一些環(huán)境污染的數(shù)據(jù)資料、影視資料，使學(xué)生在這些資料、數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)中，切實(shí)體會(huì)到環(huán)境保護(hù)是一件刻不容緩的事情，使學(xué)生積極地去閱讀課文，去了解更多的知識(shí)。另外，我為學(xué)生布置了一些課后作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容如下：請(qǐng)大家借助信息技術(shù)去搜集一些環(huán)境保護(hù)的資料，并對(duì)自己所在的社區(qū)展開調(diào)查，以攝影、文字等方式調(diào)查社區(qū)的環(huán)境保護(hù)情況。同時(shí)，也可以與小組成員一起，在社區(qū)內(nèi)宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性。在上課時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)所搜集到的資料進(jìn)行整理，并鼓勵(lì)學(xué)生以英語作文的方式提出改進(jìn)建議。

結(jié)語

總的來說，信息技術(shù)為英語閱讀教學(xué)增添了現(xiàn)代化的教學(xué)元素，為教師提高自身的教學(xué)能力提供了多樣的途徑與方式，初中英語閱讀教學(xué)也會(huì)更具趣味性。值得注意的是，英語教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)其在教學(xué)中的角色定位有明確的認(rèn)知，信息技術(shù)只是教師教學(xué)的輔助工具，是教學(xué)中的配角，不能本末倒置，反之，就會(huì)失去其原本的使用價(jià)值。

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