淺談英語音標在起始階段教學的各種嘗試

【摘要】眾所皆知，漢語拼音是我們學漢語最重要的第一步，也是學會漢語最重要的工具。而英語的音標也一樣，也是我們學會英語的最重要的第一步，音標不掌握，英語就相當于常人的盲語。音標是基礎，是關鍵，更是不可或缺的重要工具。要學會英語，就要先學會音標;要學好英語，更應該學會音標。

【關鍵詞】英語音標;教學;多角度;嘗試

【作者簡介】吳龍娥，惠安工農學校。

英語學習過程中，音標的重要性是不言而喻的。而英語音標的教學往往時而單調枯燥，時而迷茫尷尬。因此如何讓音標的教學變得更為簡單，易懂，不死板，掌握牢，是值得教師深思的問題。

一、淺談英語音標在英語起始階段教學的各種嘗試

1. 國際音標的整體認知。要學好英語音標，我們首先要先從26個英語字母入手。26個英文字母，首先分成5個元音字母（Aa， Ee ，Ii ，Oo ，Uu），剩下的是21個輔音字母。5個元音字母猶如我們漢字中的多音字一樣，在不同的單詞組合中又會又不同的發音。這5個元音字母發出的音有長音有短音;有單元音有雙元音，共20個。而21個輔音字母發出的音，有清輔音有濁輔音;有爆破音，有擦破音，有鼻音等，共28個。因此國際音標由26個字母衍生出48個音標。而我們往往對于一些順口溜或公式化的記憶更為鐘意，也更為容易掌握。比如我們可以把國際音標的整體認知用這種方法來掌握：

英語音標四十八，元音二十輔二八。

元音又分單和雙，單元十二雙元八，

單元又分長和短，長5短7就是它，

合口集中是雙元，合5集3音好發。

輔音發音有6種，清濁10對相對搭，

爆破擦各3對，破擦/t/，

摩擦4對加/h//r/，摩擦十個別混啦，

鼻3舌1半元2，學會音標頂呱呱。

2. 國際音標與漢語拼音的對照。我們中華文化博大精深，一些已經滲透到了其他語種中，比如說英語和日語。而作為英語學習者和領路人，這一點的領悟應該是必要的。我們英語音標的學習和漢語拼音的學習有很多類似的地方，我們可以來對比一下國際音標表和漢語拼音表。

當然我們在認識這個表格時也要注意一些事項：有些漢語拼音用了縮寫形式，所以在轉換時應先恢復完整形式。如：un是uen的縮寫，ui是uei的縮寫，ü在j、q、x和y后寫作u等。

我們可以從這幾張表格的對比中發現，英語音標和我們的漢語拼音音緣頗深。英語中的輔音類似于我們漢語拼音中的聲母;英語音標中的元音相類似于我們漢語拼音中的韻母。這也給了筆者一些啟發，英語音標的學習，或許可以從我們漢語拼音中得到一種啟迪。

3.自然拼讀法的牛刀小試。我們漢語拼音最常見的是聲母+韻母這種組合迅速爆發的音，那我們英語的音標是否也可以嘗試這種發音方式呢？其實我們任何一個單詞的組合都是由26個字母中某幾個字母組合在一起。那么它的發音就自然而然大部分是輔音+元音的結合，也就是類似于聲母+韻母的組合了。而把一個單詞的音標看作是拼音，像讀寫拼音一樣來讀寫單詞，這種方法我們把它叫作自然拼讀法。這種方法對我們中國的學生來說更為擅長。只要認識拼音就都能比較自信輕松地讀出，那么也就很容易讀出這個單詞的正確發音。

比如我們可以舉幾個例子一起來看看：如 ten = t +en 漢語拼音“ten”;pen=p+en? 漢語拼音“pen”; ban =b+an 漢語拼音 “ban”。 可能有的朋友會說剛好這幾個是一樣，當然我們只要掌握一些規律，這個自然拼讀法也是非常的好用的。比如ea 通常發/i：/ 那么 pea /pi：/; sea /si：/; tea /ti：/ 就非常容易。再比如我們把跟漢語拼音相差甚遠或會發生音變的先給它挑出來，加強練習。如m：/m/;? n： /n/;? l： /l/ 在單詞的不同位置以及和不同的字母組合中它們的發音就可能不一樣。M/n/l +元音，那么它的發音跟我們漢語拼音中的聲母m，n，l的發音是一樣的。比如make：=m +ei +k =/meik/ ;? lake =l +ei +k =/leik/ ; nice =n +ai +s =/nais/ ，而如果這三個字母是放在單詞的末尾或是跟輔音字母組合在一起，那么/m/，/n/只能發成英語的鼻音/m/ 雙唇緊閉;/n/跟語文的n 發音嘴型不變，但是是鼻音出聲;/l/ 圓滑，類似于多一個o 。比如：down=d+ow/au/+n=/daun/? ; room=r+oo/u：/+m =/ru：m/ ; pill =p+i +l =/pil/ 等。再比如另一組常見的音變 /sp/→/sb/ ; /st/→/sd/ ; /sk/→/sg/ 。我們來看看以下幾個例子：speak=sp+ea /i：/+k =/sbi：k/? ;sky=sk+y/ai/=/sgai/ ; star =st+ar/a：（r）/=/sda：r/，這幾個是我們常見的單詞，從他們的發音我們可以很好地感受到它們的音變。當然我們在單詞表里面還是按照原來的音標來寫，只不過是我們在發音時注意讀音變的那個。認清特殊情況后，仍然可以按照自然拼讀法進行。

4.多方載體運用，多角度豐富音標教學手法。如果單純地教授音標的話，可能大部分學生會比較茫然，又很枯燥。因此作為引領者，教師更應該八仙過來，更顯神通，尋找多方載體，進行多角度的嘗試。

（1）搶答游戲。教師事先準備好一些關于音標的卡片。將班級分成幾個小組，然后由教師依次舉牌，學生可以進行搶答。答對的小組進行加分，看到最后哪個小組勝出，可以適當進行獎勵。

（2）競賽聽音標。事先教師準備兩套音標卡片，全班分成兩組，每人發一張卡片。教師快速讀出音標，持有該音標卡片的學生迅速反應站起來。最先站起來的那組加兩分，后站的那一組加一分。到最后看哪組得分最多，進行獎勵。

（3）玩bingo 游戲。每個學生準備一張紙，畫上一個“井”字九宮格，然后教師隨意念九個已經學過的音標，聽到音標后，學生將音標寫在格子中，不挑格。等九格都填完之后，教師再次打亂順序，逐個念這九個音標，縱橫交錯，可以連城一條直線的學生便可喊bingo，舉起這張紙讓老師檢查，最先喊bingo的同學獲勝加分，并可以適當得到獎勵。

（4）摘音標游戲。這個主要是訓練學生聽辨音標能力的游戲。教師可以把全班分成兩個小組，把所學過的音標寫在卡片上，共兩組，分別貼在黑板上。在游戲開始前，這兩組學生分別各派一人在黑板前等候。教師說出一個音標，這兩名學生立即摘下教師所念的音標卡片，放到講臺上。快的加兩分，慢的加一分，沒反應的得零分依次這樣進行，到游戲結束后，查看哪組的分數高，哪組就獲勝，并得到相應的鼓勵。

總之，課堂游戲萬萬千，唯有在不斷地創新嘗試中，才能探索出最適合自己學生的教學方式。與時俱進的不僅是我們的時代，思想，同樣我們的教學也要與時代接軌，不斷夯實基礎，不斷汲取新的教學元素，才能保持課堂的動力十足。

5.強化操練與反推。音標的學習是不易的。就像我們在學漢語拼音，學化學的各種化學元素的代號以及化學價，時常會感到混亂。因此學過的東西，如何讓記憶更為牢固，這要下一番心思。在我們學習過程中，用順口溜，有押韻的，公式化等方式記憶，我們往往記得比較深刻。而我們音標教學中也有一個很不錯素材——《趣味英語》。比如舉以下幾個例子看看：

[?] 我家dad，脾氣bad，讓我sad? ?有只cat，非常fat，專吃rat。

[ei]放下plate，趕到gate，已經late? ? 清晨wake，來到lake，釣上snake。

[e]撇下net，魚沒get，衣服wet? ?為捉pest，從不rest，本領best

[?] 一只pig，非常big，把洞dig? ? 沒給tip，把我lip，裝上zip

[a?] 一只kite，顏色white，被狗bite? ?學會ride，媽媽pride

當我們讀這趣味三字經時，有種押韻感很強的感覺，也很容易，很樂意接受。可以在很快樂，很輕松的氛圍中學會500多個單詞。更為受益的是我們可以牢固地記住音標，利于操練。比如[?] dad→[d?d] →[d+?+d]? ，我們可以通過英標[?] 很容易讀出“dad”這個單詞。與此同時，我們也可以很簡單地通過“[d?d] →[d+?+d]”反推出[?] 的發音。這個就是它的高明之處，既可以讓我們操練國際音標，根據自然拼讀法的運用，迅速掌握每個單詞的發音。反之亦然，也可以很容易同過自然拼讀法的方式，反推出國際音標的讀法。

6.排除萬難，以少記多。雖然國際音標跟我們漢語拼音有很多類似的地方，但畢竟還有一些不同。因此最佳的方法是對此進行歸類整理，區別對待。先把跟漢語拼音相似的整理出來，那么這一部分就算基本掌握了，另外也把會發生音變的整理出來，就是以上提到音標的幾組發音。最后啃萬難的幾個音，這些主要集中在摩擦音，擦破音，清濁輔音以及半元音等。

摩擦音：（Fricative Consonants）由發音器官造成的縫隙由氣流產生摩擦而發出的聲音[f][v][θ][?][s][z][∫][?][r][h];

破擦音：（Affricate Consonants）由一個爆破音和一個摩擦音組成。發音時舌尖抵住上齒齦成發[t]、[d]的姿勢，形成氣流的完全阻礙，隨后讓氣流沖破這種阻礙輕微爆破后立即發出第二個摩擦音，即先爆破后摩擦，兩音密合，發成一個音[t∫][d?][ts][dz][tr][dr]。/w/、/j/這兩個音是Semi-Vowels半元音。

教師在教授這些發音時可以準備一張紙和一面鏡子。紙張用來觀察每組發音氣流有何不同，鏡子主要用來觀察發音的嘴型。

二、結語

英語音標的學習與教授都不易，但是只要我們善于從多維角度去探索方法，并積極去嘗試，那么很多問題都可以迎刃而解。以上所述是筆者在教學中的一點點領悟，愿與大家共同學習，繼續努力探索前行。

參考文獻：

[1]杜學增.中英文化習俗比較[M].北京：外語教學與研究出版社，1998.

[2]閆王宏.初中生英語音標學習現狀調查研究[J].課程教育研究， 2014（25）：123-124.