核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文整本書閱讀問(wèn)題探析

薛蓮

摘? 要：隨著新課改的推進(jìn)，核心素養(yǎng)備受矚目，高中語(yǔ)文教學(xué)也要適應(yīng)新情況，積極探索全新發(fā)展之路。本文主要介紹了核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀的價(jià)值，分析了存在的不足，建立相應(yīng)應(yīng)對(duì)策略，以全面提升高中語(yǔ)文閱讀與教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;整本書閱讀;問(wèn)題

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是核心，同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出更高要求，開展整本書閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀感受的提升，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高。

1核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文整本書閱讀的價(jià)值

1.1閱讀感受更具全面性與系統(tǒng)性

基于整本書閱讀，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)整本書系統(tǒng)與完整的理解，掌握其故事情節(jié)，了解為文體結(jié)構(gòu)，形成邏輯性觀點(diǎn)，保證學(xué)生能夠獲取更加全面與豐富的信息。同時(shí)，在整本書閱讀中，學(xué)生所獲取的體會(huì)更加直接與真實(shí)，這對(duì)提升閱讀情感意義重大。

1.2掌握位置結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生表達(dá)能力

對(duì)于文學(xué)作品而言，其隸屬特殊語(yǔ)言藝術(shù)，尤其是對(duì)于經(jīng)典的文學(xué)作品，其出自大師之手，情感飽滿。依據(jù)這些閱讀，能夠感受語(yǔ)言的語(yǔ)言生動(dòng)性與趣味性。在整本書閱讀中，教師可以針對(duì)作品的語(yǔ)言方式進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，深刻體會(huì)作品的“語(yǔ)、修、邏、文”等特點(diǎn)，使得語(yǔ)言積累更加豐富與全面，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力具有促進(jìn)作用。

1.3有助于豐富學(xué)生精神世界，構(gòu)建端正價(jià)值觀

對(duì)于高中階段的學(xué)生，處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是面對(duì)信息社會(huì)，學(xué)生價(jià)值觀形成受到諸多挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀書籍進(jìn)行閱讀，能夠開拓視野，充實(shí)其精神世界。

2高中語(yǔ)文整本書閱讀存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生尚未形成較強(qiáng)的閱讀興趣

對(duì)于高中生而言，很多學(xué)生將閱讀與學(xué)習(xí)劃等號(hào)，尤其是面對(duì)緊張的高考，學(xué)習(xí)壓力巨大，更多時(shí)間都用在學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)知識(shí)、必考知識(shí)。即便課下輕松一下，也不愿意投入到整本書閱讀活動(dòng)中。一些學(xué)生也進(jìn)行了閱讀，但是，題材多為與學(xué)習(xí)不關(guān)聯(lián)的小說(shuō)，對(duì)教師推薦的書籍不感興趣。同時(shí)，教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生整本書閱讀活動(dòng)進(jìn)行良好激勵(lì)，大大降低了學(xué)生整本書閱讀效果。

2.2閱讀時(shí)間有限，閱讀耐心較差

對(duì)于整本書閱讀而言，一般需要投入較長(zhǎng)時(shí)間與精力，但是，高中生的實(shí)踐十分緊張，特別是高三年級(jí)的學(xué)生，其很少能夠抽出課外時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀，一般借助的是碎片化的時(shí)間進(jìn)行閱讀，造成了學(xué)生閱讀活動(dòng)缺乏持久性，學(xué)生閱讀耐心不強(qiáng)，影響到學(xué)生閱讀效果提升。

2.3閱讀模式單一，亟待豐富與拓展

在高中生整本書閱讀中，如果教師積極組織學(xué)生開展多樣化的閱讀活動(dòng)，那么，就能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情與積極性。但是，在實(shí)踐中，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，一般是以學(xué)生個(gè)體支柱閱讀為主，教師沒(méi)有組織學(xué)生開展多樣化的閱讀活動(dòng)。

3核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)策略

3.1以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展分階段閱讀

隨著新課改的推進(jìn)，核心素養(yǎng)備受矚目，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視語(yǔ)言知識(shí)的積累，以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生文字應(yīng)用水平，為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。立足高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，整本書閱讀是重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生閱讀能力、文學(xué)積累都具有突出的作用。在實(shí)踐中，高中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，綜合進(jìn)行分析，以核心素養(yǎng)為方向，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行指引調(diào)整，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)整本書的有效閱讀。高中語(yǔ)文教師的作用是進(jìn)行積極的知道，但是，不要盲目強(qiáng)調(diào)作品的主題思想、人物形象、社會(huì)意義等內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累。例如，在閱讀《邊城》的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的差異化情況，對(duì)其進(jìn)行分階段閱讀的引導(dǎo)。具體講，在第一階段，主要任務(wù)是進(jìn)行自主閱讀的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠借助自由閱讀而準(zhǔn)確掌握故事的人物特征以及精神內(nèi)涵。在第二階段，主要是以組織小組閱讀，制定專題，對(duì)小說(shuō)中語(yǔ)言進(jìn)行分析，如作品的藝術(shù)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)等，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。

3.2發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)的分享與交流

針對(duì)高中生整本書閱讀，更多時(shí)間選在課外，其閱讀方式以自由閱讀、做筆記、合作交流為主。對(duì)高中語(yǔ)文教師而言，避免將內(nèi)容全部講給學(xué)生，要重視與學(xué)生進(jìn)行交流，避免過(guò)多講解而造成學(xué)生思維局限。教師要關(guān)注學(xué)生閱讀形成的體會(huì)，鑒于閱讀時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，整個(gè)過(guò)程更加自由，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享與交流，表達(dá)感受，在交流中實(shí)現(xiàn)與人物共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3組織多樣性閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀自主性

針對(duì)閱讀活動(dòng)，高中語(yǔ)文教師要重視讀寫結(jié)合，組織開展專題研讀活動(dòng)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)研究專題進(jìn)行記錄，抑或是在閱讀中融入批注式閱讀活動(dòng)，為學(xué)生充分交流奠定基礎(chǔ)。另外，針對(duì)學(xué)生的整本書閱讀，教師可以安排寫作任務(wù)，目的是指導(dǎo)學(xué)生在寫作中感受作品精神。例如，在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，教師可以開展“人物傳”讀寫活動(dòng)，促使學(xué)生能夠?qū)ψ约焊信d趣的人物進(jìn)行分析，收集相關(guān)故事，進(jìn)行人物描寫詞句的摘抄，整理之后，進(jìn)行人物傳記的描寫。基于此，學(xué)生閱讀熱情大大增強(qiáng)，也能讓學(xué)生更加細(xì)致的分析，這對(duì)核心素養(yǎng)的增強(qiáng)具有重要作用。

3.4重視構(gòu)建多元化閱讀評(píng)價(jià)體系，保證全面性與科學(xué)性

對(duì)于整本書閱讀而言，其突出的特點(diǎn)是閱讀量較大，時(shí)間較長(zhǎng)，耗費(fèi)較大的精力，因此，在實(shí)際指導(dǎo)中，為了維持學(xué)生興趣，要進(jìn)行閱讀的有效評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促使其能夠了解自己閱讀情況，增強(qiáng)閱讀針對(duì)性，切實(shí)提升閱讀水平。在整本書閱讀評(píng)價(jià)中，教師要以全面發(fā)展為方向，在評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果的同時(shí)，還要關(guān)注其閱讀的態(tài)度以及行為，還涉及其閱讀的積極性，力求評(píng)價(jià)多元化，也可以開展自我評(píng)價(jià)以及小組互評(píng)。目的是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀感受，寫下閱讀隨筆，在提高閱讀質(zhì)量的同時(shí)，寫作水平也得以提升。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中整本書閱讀極具應(yīng)用價(jià)值，但是，在實(shí)施過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題，需要積極應(yīng)對(duì)，形成針對(duì)性解決策略，發(fā)揮整本書閱讀與學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用，在閱讀中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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山東省新泰市第一中學(xué)? 271200