高職院校培養民族工藝創新人才的探索

梁顯飛 江漢英

【摘 要】本文論述高職院校培養民族工藝創新人才的路徑，提出通過課程體系改革，促進地方特色的創意人才培養，以工作室帶動真實項目實踐，提升特色人才培養質量，依托民族工藝項目，孵化學生創新創業品牌等手段，把地方民族工藝融入高職設計類專業教學中，為地方職業院校探索民族化辦學特色提供思路。

【關鍵詞】高職院校 課程改革 民族工藝 創新人才

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0111-03

2013年，教育部、國家民委、文化部三部委聯合發布了《關于推進職業院校民族文化傳承與創新工作的意見》，提出了“推進職業院校民族文化傳承與創新是發揮職業教育基礎性作用，發展壯大中華文化的基本要求”“推進職業院校民族文化傳承與創新是提高技術技能人才培養質量，服務民族產業發展的重要途徑”。來自國家層面的戰略決策和行業中的變化正在深刻影響職業院校的轉型和發展，許多高職院校也在積極開發具有較強創新性的設計類專業。但由于歷史的原因，我國大部分高職院校的設計類專業均存在教學手段單一、辦學特色不明顯的問題。

2017年，國務院發布《中國傳統工藝振興計劃》，明確了振興傳統工藝的重要意義、總體要求、主要任務和保障措施，其中任務之一是以國家級非物質文化遺產代表性項目名錄為基礎，建立國家傳統工藝振興目錄，同時鼓勵地方參照建立本級的傳統工藝振興目錄。在此背景下，民族工藝振興被推到空前的高度。各地政府部門、院校、企業逐漸以不同程度、角度和形式參與到民族技藝的振興計劃中。同年8月，廣西公布了《廣西壯族自治區第一批自治區級傳統工藝振興項目目錄》，包括壯族、瑤族、苗族、侗族等少數民族的服飾制作技藝和刺繡工藝，以及苗族蠟染手工技藝、竹編技藝、藤編技藝等傳統工藝66項。廣西擁有豐富的民族傳統工藝文化資源，但與此同時，民族工藝人才的匱乏也是制約廣西傳統工藝振興的主要問題。

一、通過課程體系改革，促進地方特色的創意人才培養

廣西的高職高專作為西部地區的院校，雖在課程設置方面大多與東部發達地區類似，但由于經濟相對落后，導致教學資源、教學理念、師資水平、實訓條件等方面存在一定局限性，使廣西高職設計類專業教育落后于東部發達地區。廣西境內民族工藝文化豐富，可以充分利用本地區的民族文化資源進行課程改革，將這些資源和理念引入課程中，豐富和改造原有的課程內容，形成廣西高職設計類專業教育的特色。

柳州城市職業學院所在的柳州地區是一個多民族聚居地，多年來一直是漢族和嶺南土著民族經濟和文化交流、融合的匯聚點，具有深厚的民族傳統文化積淀。柳州市居民除漢族，還有壯族、苗族、侗族、瑤族、回族、仫佬族等少數民族。柳州市三江侗族自治縣的侗族木構建筑營造技藝和侗族大歌，融水苗族自治縣的苗族坡會群等項目被列入國家級非物質文化遺產項目;三江侗族自治縣的侗族刺繡、農民畫，融水苗族自治縣的蘆笙制作技藝、融水苗族亮布制作技藝等被列入廣西壯族自治區非物質文化遺產項目。柳州是廣西重要的傳統工業城市，文化產業發展一直是其短板，許多優秀的文化遺產和文化資源長期以來沒有得到很好的研究、宣傳、繼承和利用。柳州城市職業學院抓住這一歷史機遇，將傳承地方民族文化、鼓勵民族化創新實踐作為學院辦學的重要特色之一，將民族化設計教育理念和實踐作為設計類專業課程改革的重要方向。

傳統工藝是非物質文化遺產的重要組成部分，柳州城市職業學院在進行設計類專業課程改革時，在課程體系中融入本地區非物質文化遺產項目，以本地區民族傳統工藝內容為主，通過獨立設置課程和安排內容模塊的形式融入專業課程體系。首先，在設計類專業群中開設“廣西非物質文化遺產”限選課，通過大量生動的多媒體教學和校內建設的小型展覽館等形式，向學生介紹非物質文化遺產項目內容，提高學生對非遺傳統工藝的認識和理解，以達到培養學生民族文化自信的目的。其次，階段式安排校外民族文化采風，以柳州市的三江侗族自治縣、融水苗族自治縣以及周邊地區少數民族集聚區為主，深入體驗少數民族文化，提升學生的民族文化認同意識。最后，改造原有的課程內部模塊。在各專業課程中，利用自編教材，增加“侗族木構建筑營造技藝”“苗族蠟染工藝”“侗族刺繡”“玉石雕刻”等傳統工藝實訓內容，借助各傳統工藝實訓室，強化學生傳統工藝技能水平。與此同時，聘請傳統工藝傳承人到校內參與教學，通過這樣的教學改革，加深學生對民族工藝文化的具象和系統的認識，也強化學生對傳統工藝技藝的掌握。

例如，軟裝飾設計課程是高職建筑裝飾工程技術、建筑室內設計專業一門重要的專業課，它既強調基本理論、基礎知識的傳授，又重視學生的創意思維和實踐能力的培養，并且注重學生對個性化的軟裝飾產品制作技能的訓練，是順應當今社會發展和行業細分對設計人才需求而設置的。柳州城市職業學院就“軟裝飾設計與制作”課程進行重點改革，課程對接行業需求，直接服務于民族特色產品開發所需要的設計師崗位，強調民族軟裝飾品的開發設計與制作，著眼于構建“創意+工藝”“構想+作品”的民族化課程內容和教學過程，使學生掌握如何根據特定的使用目的，運用某種傳統工藝完成具有少數民族特色的室內軟裝飾品開發。課程內容包含了桂北地區有代表性的民族傳統技藝和文化，引入侗族刺繡工藝和苗族蠟染兩個傳統工藝知識模塊和實訓項目，讓學生在家居飾品設計中充分融入侗族刺繡和苗族蠟染的元素和工藝，達到讓學生認識非遺、掌握傳統工藝、豐富民族文化知識的目的。課程中的實踐項目即為本地區民族特色產品開發的項目，部分學生作業后來成為進入市場的真正產品。

二、以工作室帶動真實項目實踐，提升特色人才培養質量

民族工藝的傳承注重的是技能水平的掌握，而參與市場實踐是檢驗學生技能水平的最為直接的途徑。職業院?？梢猿浞职l揮大師工作室、特色工藝工作室的優勢，推行工作室教學法，依托工作室承接市場真實項目，讓學生在教師的指導下參與項目實踐，進行針對性技能訓練，達到學以致用的目的。

“民族化”是柳州城市職業學院“民族化、國際化”的兩大辦學特色之一，而且“民族化”的辦學主要是以設計專業群作為核心力量而展開。在學校的重視下，設計專業群的大部分專業教師掌握一門本地區特色傳統工藝，并形成自己的研究領域。借助專業教師所掌握的傳統工藝特點和研究領域專長，柳州城市職業學院目前建立了方向創意工作室、苗族蠟染工作室、陶藝工作室、雕刻工作室、木工作坊等特色民族技藝工作室。這一批特色工作室大多具有企業化特征，成為設計企業和民間藝人的后臺支持機構，并向社會承接商業項目。工作室在行業與教學之間起到信息渠道和項目任務調節的作用，將市場與課堂聯系在一起，保證教學與市場形成良性互動。

學校依托各民族技藝工作室優勢，并針對各專業特點，在每一屆新生中挑選對民族工藝和文創感興趣的學生，吸納為工作室成員。工作室負責人及教師定期對工作室學生進行課外指導，并將承接的真實項目帶進工作室。學生在教師和學長的帶領下參與真實項目實踐，學以致用，提前進入真實崗位實習鍛煉，有效并快速提升綜合能力。目前，該校的各類工作室成功完成廣西旅發集團的“桂人禮”廣西特色文創產品開發、柳州文投集團的“這凱有禮”柳州特色城市伴手禮產品開發等項目，并獲得良好的社會反響。

另外，學校鼓勵教師團隊進行民族工藝特色作品創作和指導學生進行作品創作，積極報送作品參加各級各類展覽和比賽，促進教師實踐能力提升。近年來，該校教師團隊連續在全國工藝美展“金鳳凰”產品創新大賽、廣西工藝美術展“八桂天工獎”、柳州市工藝美術展中取得良好的成績，一定程度上促進教師技能水平提升，促進教學良性循環，學生的傳統工藝創新意識、創作與制作能力日益凸顯。

三、依托民族工藝項目，孵化學生創新創業品牌

創新創業是國家提出的教育戰略目標，推進大學生創新創業不僅僅是國家提出的要求，也是市場、時代對教育提出的要求。柳州城市職業學院依托民族工藝培育創新人才的舉措主要有以下三個方面。

（一）搭建創新人才培育平臺

創新人才培育平臺的搭建尤為關鍵。學?？梢猿浞职l揮創新人才培育平臺作用，整合政府、學校、行業、企業各方力量，同時結合民族工藝實訓基地的建設及人才培育方案制訂、課程體系修訂等措施，構建基于創新創業教育、創新創業研究、創新創業培訓和創新創業孵化于一體的創新人才培養新模式。在平臺搭建方面，柳州城市職業學院建設市級眾創空間和大學生創業園文創孵化基地，為傳統工藝創業團隊營造了良好的孵化環境，為創新人才培養夯實了基礎。學校在大一階段開始遴選和組建創業團隊進入創新創業基地，大二階段選送優秀創業項目參加各級各類“雙創”比賽，大三階段指導創業團隊完善市場運營機制。特別優秀的創業團隊則可直接進入各培育階段。在此基礎上，學生創業團隊基于民族工藝文化已經成功創建并運營“桂北民藝”“百疆文化”“優農社”等多個民族特色文化創業品牌。

（二）協調機構與人的關系

長期以來，民族工藝的生產方式主要散落在家庭或者作坊，工藝的傳承主要是師徒傳承或家庭傳承，與院校職業教育基本上處于脫節狀態。在國家大力推行現代學徒制的背景下，國內許多院校紛紛聘請民間技藝大師進校園，但大多都只停留在舉辦講座、參與部分授課、參與活動等，在傳統工藝人才精準培育、傳統工藝產品及品牌推廣方面頗具成效的典型案例并不多。高職院校參與傳統工藝振興，培育創新人才，需要突破此瓶頸。

在創新人才培養的過程中，柳州城市職業學院充分發揮眾創空間、大學生創業園文創孵化基地等創新人才育人平臺的作用，推行機構的融合、人的融合、項目的融合“三融合”機制。機構的融合，即傳統工藝相關機構與傳統工藝相關的政府部門、傳統工藝作坊之間的融合，實現平臺共建資源共享;人的融合，即傳統工藝工匠與學校師生、市場推廣管理者、品牌運營者之間的融合，實現傳統技藝與現代技術共享共進;項目的融合，即傳統工藝與創業項目、課程實踐與創業項目、傳統工藝產品與品牌策劃之間的融合，實現傳統文化與現代理念共同促進、相得益彰。在“三融合”機制的推動下，對傳統工藝層面而言，傳統工藝得到保護與傳承，工匠藝人的經營理念得到提升;對學校層面而言，不但教師隊伍的創新意識和創新能力得到提高，學生的工藝水平及創新創業意識也得到大幅度提升，真正實現良性循環。

（三）培育創新創業典型

典型品牌的建立需要有良好的市場分析和品牌定位，同時要有科學的市場策略、產品策略、營銷策略、客戶策略、傳播策略等，還要有良性循環的盈利模式。由此看來，典型創業品牌的產生，單靠學生創業團隊實力難以實現，需要院校、教師乃至社會創業指導機構參與共同打造。

在柳州城市職業學院眾多民族工藝類創業項目中，目前“桂北民藝”創業項目運營比較成熟。該品牌具有清晰的、順應市場需求的定位，把“設計即藝術，藝術即生活”的理念貫穿品牌建設及推廣全過程，倡導一種全新的生活方式。在學校的重點扶持下，該學生創業品牌的各項內部建設也日趨完善。典型的樹立離不開宣傳和推廣。學校長期優先推送“桂北民藝”品牌產品參加各種展覽、博覽會、交易會進行宣傳和產品推廣，因此該品牌知名度在社會中逐漸得到提升。在銷售方面，前期主要是通過互聯網平臺進行產品銷售。2017年“桂北民藝”創業項目獲第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽廣西選拔賽銀獎，獲評為“柳州市十大旅游創新品牌”，并先后榮獲中國—東盟博覽會“文化創新獎”“文化精品獎”。2019年該創業項目獲第六屆“創青春”中國青年創業創新大賽銅獎。目前，該學生創業品牌已經在本地市場上擁有一定知名度，并且得到自治區教育廳和柳州市政府部門的高度肯定。

綜上所述，高職藝術設計類專業要突破原有的教學模式，提升學生的創新實踐能力，形成自身的辦學特色，應該利用高職院校生產性實訓基地的設備優勢、師資力量、創新教育平臺等，通過挖掘、整理、提煉廣西民族文化資源，幫助廣西民族地區提升地方特色傳統工藝品和文創產品的經濟附加值，開發具有文化含量和廣西民族特色的傳統工藝品和文創產品。課程改革方面，可以在原有課程基礎上進行課程體系、課程模塊、教學內容的改造，使其包含本地區和相關民族文化，特別是非物質文化遺產傳統技藝的相關內容。通過開發教材、引進民間藝人、赴民族地區文化采風、開展民族特色項目實踐等形式，豐富民族化課程內容，構建民族特色新課程體系。通過改變教學手段和民族文化校園環境，提升學生創新能力和素養。通過創新創業項目實踐提升學生創業能力水平，突破全國高職設計類專業課程體系、教學內容、教學手段單一的局面，從而開辟高職院校培養民族特色創新人才的新途徑，為促進廣西的民族文化傳承和職業教育發展貢獻力量。

【參考文獻】

[1]梁顯飛.傳統工藝振興背景下蠟染工藝在高職土建設計類專業實踐教學中的運用[J].明日風尚，2017（19）.

[2]劉洪波.基于產教融合的高職多元化創新創業人才培養模式重構[J].教育與職業，2016（13）.

注：2015年度廣西教育科學規劃課題“基于民族技藝傳承的高職設計類專業創新人才培養的研究與實踐”（2015B115）

【作者簡介】梁顯飛（1982— ），男，廣西容縣人，柳州城市職業學院高級工藝美術師，研究方向為非遺傳統技藝;江漢英（1982— ），女，安徽桐城人，廣西科技大學鹿山學院副教授，研究方向為三江農民畫。

（責編 丁 夢）