“互聯網+”背景下中國現代文學史教學模式轉軌探索

[摘? 要：傳統意義上的中國現代文學史教學模式已嚴重滯后于時代發展，在教學過程中主要存在“教師中心制”、“課堂中心制”以及“知識中心制”三個互為關聯的突出問題。為改變目前這一困境，可探索性地采用混合式教學模式，經由轉變教育理念、建設線上平臺、革新教學模式以及改革評價機制四位一體的運作，充分釋放中國現代文學史課程的內在活力，切實實現教學模式由傳統向現代的轉軌，從而到達提升教學水平、培養高質量人才的目的。

關鍵詞：互聯網+;中國現代文學史;教學模式改革]

一、中國現代文學史教學模式目前存在的問題

作為中文專業核心課程之一的中國現代文學史，大多因循傳統教學模式，依托現實課堂開展以教師為中心的知識講授型教學活動。隨著教育教學理念的深化以及“互聯網+”思維、“云技術”等現代信息技術的不斷發展，這種模式已難以適應時代需求?！敖處熤行闹啤薄ⅰ罢n堂中心制”以及“知識中心制”是互為關聯的三個突出問題。

首先，文學類課程有其特殊性，需要學生深度介入于文學原典，這種深度研讀以及隨之而產生的獨特文學感悟與生命體驗是任何教師無法代勞的。而中國現代文學自五四以降便天然攜帶著民主、自由的文化基因，因此，課程內在地呼喚著“教師中心制”的變革。設若深入一層，“教師中心制”還有違教育民主觀念和教育公正原則，也背離了人本主義和建構主義教育理念，難以有效促成學生自我經驗的生長、自我能力的形成以及個性的健康發展。尤其在專業認證背景下，“教師中心制”也極不利于學生專業素質與職業能力的提升。

其次，所謂“課堂中心制”指的是以實地、現實課堂為中心，這是一種時空合一的低效率、高成本授課模式。中國現代文學史囊括的內容非常豐富，但凡各個時段的文學思潮、小說、戲劇、散文和新詩皆在學習之列，代表性的作家有近百位、重要的文學流派有數十個，具體到一位作家，需要掌握的內容又包括生平履歷、作品創作背景、思想內容、藝術風格等等。而近些年來課時卻被一再壓縮，如果僅僅依靠實地課堂，勢必捉襟見肘，難以確保學習效果。

再次，傳統課堂主要采用教師講授形式，雖然文學并不等同于一般意義上的知識，因為它還內蘊思想情感、審美體驗以及生命感悟等內容，但是受制于僵化的課堂形式，教師一般都將上述內容當做知識處理后程式化地傳遞給學生，于是便造成了“知識中心制”現象。在這一過程中，學生所獲取的多為文學常識，中國現代文學史的學習也最終簡化為背誦筆記以完成一紙期末答卷，從而失去了與作家靈魂對話的機會以及提升文學素養、審美素養的機會，文學學習的意義幾乎喪失殆盡。

值得指出的是，這并非個例，全國許多高校皆存在類似狀況，早在10年前便有學者指出“‘一言堂式的教學方式已經不適應時代的需要，也容易引起學生的反感”。那么如何來改變這一局面呢？

二、采用混合式教學模式破解困局

面臨中國現代文學史教學過程存在的這些林林總總的問題，許多一線教師也紛紛提出了對策，比如嘗試用西方課堂流行的seminar教學法、故事教學法、翻轉課堂以及分組式教學模式等等。不過，相對而言，近幾年基于“互聯網+”技術而興起的“混合式”教學法卻更有發展潛力，也更具實效性。2020年，教育部高教司司長吳巖曾說：“融合了‘互聯網+‘智能+技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育在教與學方面的重要發展方向。未來，傳統意義上的課堂教學與現代信息技術融入的在線教學將長期共存并深度融合。這種融合會從物理反應走向化學反應，催生出線上線下混合式教學等新的教育形態和新的人才培養范式。”為了改變中國現代文學史目前的教學困境，在實施混合式教學模式時既要轉變觀念、建設資源，又要改變考評機制。主要舉措如下：

1.轉變教育理念。經由教學實踐反思、系統的理論學習以及外出培訓進修等方式逐步轉變教師團隊的教育教學理念。需要完成的觀念轉變主要包括：（1）教師身份觀念的轉變，教師從臺前走向幕后，變成教學行為的策劃者、引導者以及知識“助產士”;（2）教學技術觀念的轉變，逐步形成“互聯網+”、“云技術”意識，自覺地將最先進的科學技術融入教學實踐過程中?？傮w而言，技術觀念從屬于身份觀念，旨在切實實現教師中心向學生中心、課堂中心向雙線并進、知識中心向能力中心的轉變。

2.建設線上平臺。借助“互聯網+”技術，將虛擬空間、線上平臺引入中國現代文學史課堂，改變其結構體系，促使中國現代文學史課堂結構從時空合一走向時空分離，將靈活機動的線上碎片化學習與嚴整統一的線下集中性學習相結合，在進行線上、線下合理分工的同時提高時間與資源利用率，減輕傳統課堂的負載率。擬建設的線上平臺資源包括：文學思潮、文學流派、作家生平、作品背景等適宜自學的內容;經典作品全文、精彩選段、重要研究文獻電子文檔;根據名著改編的影視片段，等等;出勤考核、成績考核等量化評價標準細則等。

3.革新教學模式。教師事先在線上平臺發布中國現代文學史的章節學習任務和預習內容;學生在規定時間內開展線上學習活動，尤其是細讀指定的文學作品與研究文獻;線上平臺自動統計學生的細讀情況以及學習效果。教師根據線上平臺統計信息，制定具體教學方案。針對學生普遍存在的弱項短板有的放矢地展開線下教學活動，并遵循師生互動與生生互動原則，將教學重心轉移到作品的深度研討方面，采取靈活多樣的形式，諸如“疑難雜癥會診”活動、學術報告會、“專家答疑會”、文本研讀會、學術論辯會等。旨在讓學生成為課堂活動的中心和主體，在深度參與過程中習得知識、獲具能力。在線上平臺布置一定數量的課后作業，主要采取讀書報告、名著改編等形式，而更為重要的變革性舉措則是引導學生以學期為單位展開長效科研任務，撰寫一篇學術論文，期末時匯編成冊，形成班級學術論文集。

4.改革考評機制。線上平臺的融入勢必帶來考評模式的變化，它在扭轉中國現代文學史傳統考試的單一性與非科學性弊端的同時，還能精確地追蹤學生的學習狀態，回溯其學習軌跡，從而更好地實現學習過程的管理。因此，考評機制的革新舉措主要包括如下幾個方面：強化動態考核與評價;量化評價與定性評價相結合;評價指標多元化。

基于“互聯網+”技術背景以及專業認證背景，在數字人文浪潮沖擊下，開展中國現代文學史混合式教學模式改革與探索不僅恰逢其時，而且十分必要。經由轉變教育理念、建設線上平臺、革新教學模式以及改革評價機制四位一體的運作，旨在與時俱進地貼近時代與學生需求，切實扭轉“填鴨式”單向度教學行為的弊端，充分釋放中國現代文學史課程的內在活力，實現教學模式由傳統向現代的轉軌，進一步提升教學水平、培養適應行業與社會需求的高質量人才。

參考文獻

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作者簡介

李朝平（1980—），男，漢，四川安岳，文學博士，副教授，重慶三峽學院文學院，主要從事中國現代文學教學與研究工作。

重慶三峽學院文學院? 重慶? 萬州? 404020