合作學習在中職數學教學中的應用研究

李榮仁

摘 要：一些中職學生的學習基礎差，沒有養成良好的學習習慣，一些教師對合作學習在數學教學中的運用不理想，難以充分發揮合作學習的作用。文章主要從中職數學教學中應用合作學習的意義入手，對合作學習在中職數學教學中的應用現狀進行分析，并提出具體的應用策略，以期為中職學校數學教學工作的改進提供幫助。

關鍵詞：中職學校;合作學習;數學教學;學習模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）18-0062-02

現階段，部分中職學校數學教師缺乏創新意識，不能積極對教學工作進行改進，導致數學教學整體水平低，學生的數學成績得不到提高。在新課改背景下，很多教師認識到合作學習的優勢及作用，并積極在實際工作中加以嘗試，取得了很大的成績。但是由于方方面面的原因，合作學習模式在中職數學教學中的應用還存在一些不足。因此，本文主要對合作學習在中職數學教學中的應用進行研究。

一、在中職數學教學中應用合作學習的意義

相比其他學生，一些中職學生的學習基礎差，沒有養成良好的學習習慣，這在一定程度上加大了中職數學教學的難度，對中職教師提出了新的挑戰。因此，如何提高數學教學水平成為中職學校亟待解決的一大難題。合作學習模式在中職數學教學中的應用，則能夠彌補傳統教學模式的不足，充分發揮學生的主觀能動性，有效促進課堂教學效率的提升。而且合作學習模式的應用不僅能夠提升學生的數學成績，而且能夠促進學生科學地獲取知識，對學生未來的學習有著極大的幫助。

二、合作學習在中職數學教學中的應用現狀

1.合作學習模式流于形式

現階段，合作學習模式在中職數學教學中的應用存在著流于形式的問題，部分教師忽視了討論環節工作的開展，盲目追求數學教學的進度。還有部分教師忽視學生學習能力的培養，尤其是學生的數學思維能力難以得到較好的鍛煉。而且教師在合作學習模式中對學困生的關注少，不能做到對所有學生一視同仁，在教學過程中只是讓小組內的學優生表達自身的看法，不能針對學困生的學習情況為其提供必要的幫助和專業的指導，導致學生之間的差距不斷拉大。這樣，就使得合作學習模式流于形式，學生在學習過程中不能積極參與其中，在一定程度上削弱了合作學習在中職數學教學中的應用效果。

2.合作學習目標不明確

學習目標不明確是合作學習在中職數學教學中的應用存在的難題，會對合作學習的應用效果造成影響，不利于教師教學水平的提升。以往，數學教師對合作學習模式的認識較為片面，在教學過程中只是一味強調學生數據成績的提升，卻忽視了學生學習能力的培養。在這種情況下，合作學習模式難以充分發揮出自身應有的作用，會對學生的全面發展造成阻礙。

3.合作學習忽視學生的主體地位

當前，中職數學教師為改進教學工作，不斷提高教學水平，在實際工作中會積極嘗試應用合作學習模式，以期能在教學過程中培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。但值得注意的是，部分教師雖然能在數學教學中應用合作學習模式，但是仍舊不能對學生的主體地位給予足夠的重視，導致合作學習模式仍舊以教師為主導，合作學習的應用水平較低，難以發揮出合作學習應有的作用。

4.學生分組不合理

教師對學生進行科學合理分組，能夠保證合作學習在中職數學教學中的應用效果。值得注意的是，部分數學教師在實際工作中對學生分組的工作認識不夠充分，只是盲目地應用合作學習模式。學生分組不夠科學合理，會導致小組成員之間的學習成績有較大差異，難以發揮出學習小組的積極作用，對合作學習模式的應用效果也會造成一些負面影響。由于分組不合理，個別小組內的學習氛圍較差，小組成員利用討論的時間做一些與解決問題無關的事，小組合作效率較低。因此，在小組合作學習中，如果教師不能科學進行分組，就會導致學生難以通過小組討論解決學習中遇到的難題，學習效果不理想。

三、合作學習在中職數學教學中的應用策略

1.科學合理地對學生進行分組

在實際工作中，數學教師要提高合作學習的應用水平，必須在教學過程中科學合理地對學生進行分組。教師在應用合作學習前，應對學生的學習能力、學習基礎、性格習慣等方面進行綜合考查和分析，并結合工作需求將學生劃分為不同的學習小組，進而為后續工作的開展打下良好的基礎。教師在對學生進行分組時應明確“組內合作，組間競爭”的原則，充分考慮到小組成員的學習需求，避免組間差距過大。這樣，能提高合作學習的應用水平，不斷促進中職數學教學質量的提升。

2.明確合作學習的目標

在應用合作學習開展數學教學時，教師應明確合作學習的目標，引導學生科學地進行數學知識的獲取，促進學生相互討論、合作和探究。在中職數學教學中，教師要借助合作學習豐富課堂教學內容，激發學生學習的積極性，讓學生進行自主學習，充分發揮合作學習的積極作用，促進學生的全面發展。

3.重視學生的主體地位

教師要重視合作學習在數學教學中的應用，就要高度重視學生的主體地位，加強對學生的引導，以充分發揮學生的主觀能動性，保證數學教學的高效開展。教師要轉變思想，緊跟時代步伐，在數學教學中給予學生足夠的指導，鼓勵學生通過小組討論的方式解決數學問題，提高學生的學習效率，為他們的終身學習打下良好的基礎。

4.注意創設教學情境

在傳統教學模式中，數學課堂教學的氛圍較為沉悶，學生對數學教學缺乏興趣，也對數學教學質量造成一些負面的影響。因此，教師要在教學過程中創設特定的情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，讓學生在模擬角色的過程中學習數學知識，促進學生對數學知識的理解。例如，教師在講解“集合”這一內容時，可設置超市購物的情境，要求學生將超市貨品進行分類，以此降低學生理解“集合”概念的難度。

5.合理設置教學問題

中職數學教師在實際工作中應合理設置教學問題，以提高學生合作學習的應用水平。教師在數學教學中要根據教學內容和學生的能力提出一些問題，并要求學生通過小組討論的方式解決相關問題。這種方式，能加深學生對相關知識的記憶，提高學生主動獲取知識的能力。

6.完善教學評價機制

贊美是人們心中的雨露，每一位學生都渴望得到老師的贊美。所以，教師要多對學生進行正面的評價。教師還要轉變思想，不斷完善數學教學中的教學評價機制，將定性分析和定量分析相結合，對合作學習中表現好的小組和個人及時進行正面評價，讓他們感受到成功的喜悅。在中職數學教學中，教師要公平客觀地對待每一位學生，尊重學生之間的個體差異，根據學生獲取知識能力的強弱、思維能力的高低對他們進行針對性的評價，進而實現數學教學的科學評價。

四、結語

綜上所述，合作學習在中職數學教學中有舉足輕重的作用，不僅能激發學生的學習積極性，而且能促進師生、生生之間的交流，增進師生的情感，助力學生全面發展。新形勢下，中職數學教師要轉變觀念，明確合作學習的優勢和價值，正視合作學習流于形式、合作學習目標不明確、學生分組不合理等問題，通過科學合理地對學生進行分組、明確合作學習的目標、重視學生的主體地位、注意創設教學情境、合理設置教學問題、完善教學評價機制等方式，改進數學教學工作，促進合作學習的應用，進而促進數學教學質量的提升。

參考文獻：

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