整本書閱讀在高中語文教學中的應用探賾

劉文姝

摘 要：整本書閱讀突破了語文教學格局，將課內閱讀與課外閱讀整合在一起，使正式學習與非正式學習相融合，有利于提升學生閱讀能力。文章分析現階段高中語文閱讀教學存在的問題，論述整本書閱讀的意義，探討整本書閱讀在高中語文教學中的應用，以提高語文閱讀教學質量，提升學生語文核心素養。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;閱讀能力;教學質量;核心素養

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）18-0102-02

隨著科學技術不斷發展，人們的閱讀方式逐漸碎片化，學生也更偏好于快速閱讀篇幅短小的時文。這種閱讀方式使得學生缺乏對事物的宏觀把握，難以進行深層次的思考。高中階段的學生正處于思維快速發展階段，若長期處于碎片化的閱讀環境中，整本書閱讀意識將難以樹立起來，無法養成良好的閱讀習慣。全面落實整本書閱讀，能夠有效促進高中語文閱讀教學改革，提高語文閱讀教學質量，提升學生語文核心素養。本文結合教學實踐，對整本書閱讀在高中語文教學中的應用進行探討。

一、整本書閱讀的意義

1.發展語言

語言是表情達意的工具。一個人生活在群體里，需要與他人交流，還要通過與外界的交流獲得自己需要的信息。整本書閱讀能夠讓學生接觸到足夠豐富的語言，有利于學生根據自己的喜好進行吸收。整本書閱讀讓學生有機會遇到自己想要的語言形式，會不自覺地進行模仿。

2.鍛煉思維

語言是交流的媒介，更是思維的憑借。語言除了能表達思維以外，還能發展思維。整本書閱讀提供了思維得以深入的可能性，單是學生感興趣的情節的猜測、人物命運的捉摸等，就足以鍛煉學生的思維。整本書閱讀為學生提供了足夠的思考空間，讓學生的思維更加廣闊和深入。

3.強健精神

整本書負載著文化，在閱讀的過程中，學生自然會受到文化的熏染。學生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學生發展了語言，發展了思維，就開闊了視野，就會獲得精神的愉悅。而這種愉悅又能使他們對民族文化和民族性格有更多的體悟，文化的因子就會進入學生的血脈之中。學生擁有獨特的價值觀念，就能形成獨特的人格。精神的強健帶來的是對世界的洞察，是對人生的深刻感悟。

4.提升境界

整本書閱讀的過程必然包含智育和德育的因素，并且始終伴隨語言學習過程。不管就語言所承載的內容而言，還是語言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語言承載的美與語言本身的美被學生分享，被學生接受的時候，學生的審美水平就會不斷提升。一本書往往能把智育、德育、美育完美地結合在一起，學生在學習語言的過程中，能夠提升人生境界。

二、現階段高中語文閱讀教學存在的問題

1.授課形式單一

部分教師受傳統教學模式的影響，授課形式單一，習慣采用“填鴨式”教學方法，將學生看作裝知識的容器。在這種教學模式下，學生學習被動，缺乏積極性和主動性，主觀能動性得不到有效發揮，對知識的學習只能受限于教師的灌輸。這種單方面輸出的授課形式，無法激發學生學習興趣，無法調動學生學習的積極性和主動性。長此以往，學生對語文學習會失去信心，甚至會產生厭學情緒。

2.缺乏有效引導

在教學活動中，部分教師依舊沿用傳統教學模式，讓學生被動接受知識。具體表現在課堂教學中，教師不能對學生進行適當的引導，對學生產生的疑問沒有更多的關注。即使學生提出疑問，教師也沒能予以耐心解答，只是一門心思地追趕教學進度，注重完成教學任務。有的教師雖然對學生提出的問題能夠予以解答，但往往采用直接公布答案的方式，沒有對學生進行適當的引導，讓學生獨立思考和解答。這種解決問題的方式，沒有給予學生思考的機會，更不可能對學生進行有效引導，勢必會導致學生的獨立思考能力得不到有效鍛煉，語文核心素養得不到有效提升。

3.學生課業繁重

高中生課業繁重，面臨高考壓力，缺少相應的閱讀時間，這對整本書閱讀會產生一定的不良影響。學生的大部分時間都在忙于應付繁重的課業，為即將面臨的高考做準備。部分教師對閱讀教學沒有足夠的重視，往往忽略對學生閱讀能力的培養。在這種情形下，學生不僅沒有養成良好的閱讀習慣，還影響了寫作能力的有效提升。學生的閱讀大部分停留在機械化、碎片化層面，不利于語文核心素養的提升。

三、 整本書閱讀在語文教學中的應用

1.豐富課堂教學形式

在整本書閱讀教學中，教師要豐富課堂教學形式，以激發學生閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性和主動性。為此，教師要融入更多的趣味性元素，增強教學的生動性、形象性，并對學生進行有目的性的引導，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中閱讀，使學生能更好地理解教學內容，提高學習效率和學習質量。

例如，在教學人教版高二語文選擇性必修上冊《復活》一課時，教師可在課堂伊始利用多媒體播放作者列夫·托爾斯泰的生平，借助圖片和相關影視資料，激發學生的學習興趣，增加學生對文章寫作背景的了解，以幫助學生更好地理解文章內容。

2.注重有效引導

在整本書閱讀教學中，教師要摒棄傳統教學模式，創新教學方式方法，注重對學生進行有效引導，充分發揮學生的主觀能動性，提高教學效率和教學質量。教師要認真備課，制定好教學方案，確定好教學重點和難點。在制定教學方案時，教師應在課堂提問環節上下功夫，圍繞整本書閱讀多設計具有開放性、啟發性問題，引導學生在對問題的思考中發掘更多學習內容，獲得更多知識，提升語文核心素養。注重有效引導，能讓學生在整本書閱讀中形成良好的閱讀和思考習慣，促進學生思維發展，提高閱讀教學的實效性。

例如，在教學人教版高一語文必修下冊《雷雨》一課時，教師可提出相關問題，引導學生討論交流。本課的學習內容包括舞臺藝術，教師可提出一些跟舞臺藝術有關的問題，如“舞臺藝術包含哪些基本元素”“戲劇中的人物都有怎樣的關系”等，引導學生討論交流。這樣的問題能調動學生閱讀熱情，引導學生積極思考，有利于培養學生思維的嚴謹性、邏輯性。教師設計的問題比較新穎，能吸引學生的注意力，激發學生探究熱情，促使學生積極主動地投入到對文本的閱讀中。學生在對文本的閱讀中，能獲得一定的啟發，并對這種啟發進行提煉和概括，然后用自己的語言進行描述，以加深對文本內容的理解。這種問題引導的教學方式，能有效培養學生自主學習能力和自主探究能力，對學生閱讀能力的提升具有重要的促進作用。

3.開展豐富的課外閱讀活動

整本書閱讀不能只停留在課內，還應向課外拓展，注重課外閱讀，積極開展豐富的課外閱讀活動。因此，教師的教學重點不應只在課內，應課內與課外兼顧。在課外閱讀過程中，教師要對學生給予耐心的引導，使學生取得相應的收獲，以提高課外閱讀效果，提升學生閱讀能力。大量的課外閱讀，能開闊學生知識視野，提高學生思考能力和語文學習能力，提升學生文學素養。教師在閱讀中遇到內涵豐富的資料可推薦給學生，讓學生在閱讀中受到教育和啟發，以陶冶學生情感，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的課外閱讀水平和語言表達能力。

四、結語

總之，整本書閱讀突破了語文教學格局，將課內閱讀與課外閱讀整合在一起，使正式學習與非正式學習相融合，有利于提升學生閱讀能力。因此，教師應對其給予足夠的重視，并在制訂教學計劃時對整本書閱讀進行有效規劃，豐富課堂教學形式，注重有效引導，開展豐富的課外閱讀活動，以提高語文閱讀教學質量，提升學生語文核心素養。

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