模仿訓練在初中作文教學中的有效運用

樊鑫娟

【摘 要】錢夢龍曾說：“孩子學說話，始于模仿;學生學習作文，是一種書面形式的學話，起始階段適當進行模仿也是必要的。”模仿訓練是作文教學中的基本手段，通過模仿文章的語言表達、謀篇布局和情感表達，有利于學生語言文字的積累。因此，教師應以模仿為橋梁，注重讀寫結合，促進學生在模仿中進行創新。

【關鍵詞】作文教學;初中語文;模仿訓練

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的技巧。”對于作文而言，教材中的閱讀是作文的最好示范，值得學生模仿與借鑒。因此，緊密結合教材，找準模仿訓練切入點，讓學生通過模仿掌握寫作技巧，無論是積累寫作素材，還是提高語言技能，都是最佳途徑。

一、模仿選材構思

作文寫作在完成審題立意后，接下來就要確定“選材”，即按照寫作意圖對所積累材料進行鑒別與裁剪的過程。合理的選材有利于深化寫作意圖和充實寫作內容。我們學生寫作的一個最頭疼問題就是文章選材一般或不會選材。沒有材料，就等同于“巧婦難為無米之炊”，即使觀點再新穎，也會給人言之無物的感覺。教材中的文章都屬于名篇佳作，將其作為仿寫材料去模仿，能起到很好的示范作用，同時也有助于學生積累寫作素材。

馬可連柯曾說：“只有正確地解決了材料的問題，才談得到寫作技巧的問題?！狈e累材料是關鍵，而課文則是學生寫作的最佳選材。例如，七年級下冊《鄧稼先》一文，這是一篇回憶性人物傳記，鄧稼先的生平中有很多素材可以寫，而選擇哪些素材、是否能體現人物形象和特點是關鍵。作者楊振寧在文章的選材上，緊扣文章中心，抓住了“研制兩彈”、“為國盡忠、至死不渝”和“忠厚樸實、真誠坦白”的這幾個最能突出人物性格和品質的方面進行詳細描寫，既能做到情感真實，又能使人物形象顯得偉大而崇高。由此可見，選材是寫好文章的關鍵。在課堂中，教師可以讓學生模仿《鄧稼先》的選材，仿寫一位名人。有的學生以周恩來為對象進行了仿寫，在文中，選擇了周總理第一次進北京做衣服和一次在中南海排隊買飯兩個典型素材，充分體現了周總理艱苦樸素的生活作風。一篇好的文章并非材料的堆砌，如何在錯雜的素材中選出最貼切的材料是作文構思環節中的關鍵。模仿訓練則為學生提供了豐富的素材，只要善于利用，量“題”裁衣，都能為學生的作文增添色彩。

二、模仿布局謀篇

劉勰將文章的布局謀篇比作為“筑室之須機構，裁衣之待縫緝”，布局謀篇是指對作文的結構進行安排。當前，結構混亂、詳略不當、有頭無尾、主次不分、簡單“三段式”等是學生作文中的普遍弊病，這種現象也表露出學生在布局謀篇方面嚴重欠缺。教材中文章的奇思妙構，對學生布局謀篇的指導具有獨特價值。因此，在教學中，教師可結合學過的課文所運用的布局謀篇方法進行模仿訓練，讓學生在寫作、交流和修改中領悟布局謀篇的要領。

利用模仿訓練幫助學生積淀具有巧妙布局的文章結構，對于提升學生寫作能力是百利而無一害的。比如，在九年級下冊《布局謀篇》寫作教學中，教師可結合第二單元中的《孔乙己》一課，幫助學生分析課文所采用的布局謀篇方法。在《孔乙己》這篇文章中，作者以“我”為主線，按照時間的順序，對孔乙己悲慘的一生進行了敘述。其中，對于“孔乙己”斷腿前，采取了“片段組合”的方法進行描寫，包括：眾人取笑孔乙己又添新傷疤、眾人嘲笑孔乙己考不上功名、為自己偷書做辯解、教小伙識字、給小孩分茴香豆，通過這些生活片段的描寫，將一個迂腐不堪死要面子、窮困潦倒、好吃懶做的人物形象刻畫得淋漓盡致。此時，再讓學生以《在路上》為題，仿照《孔乙己》的布局謀篇完成寫作，自然就能水到渠成了。

三、模仿修辭手法

在語文寫作中常見的修辭手法主要有排比、擬人、比喻、對偶、夸張、反復等。初中生寫作常常因為生活閱歷不足等原因，在作文匯總呈現“空洞平庸、言之無味”的現象。比如，在寫記敘文時，大都是記流水賬，語言枯澀、乏味，這樣的作文不僅讓教師在批改時毫無閱讀興趣可言，而且學生的寫作能力未能得到真正的提高。語文中的修辭手法能對語言及內容起到很好的修飾與潤色作用，讓文章變得更具有文學色彩。所以，在模仿訓練中教師應將教學重點放在作文的潤色與修辭上，這樣可以有效彌補學生因社會經歷和社會體驗導致優美語言積累缺少的弊端。

修辭手法是運用各種表現方式修飾文字詞句，使語言表達準確、鮮明且生動的表達方法的集合。巧用修辭手法，能為學生的作文披上一層華麗的袈裟，讓作文變得熠熠生輝。比如，七年級下冊《木蘭辭》一文中，“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！边@句話理解為木蘭到各處的集市購齊了出征所需要的所有物品，而并非是分別到東西南北四個集市買一個東西，這句話運用了“互文”的修辭手法，能在有限的文字內表達完備的意義，也使文字變得更加簡潔、精煉，也形成一種上下文義互相交錯、互相滲透和互相補充的結構，讓文章變得讀起來朗朗上口且意味深蘊?；ノ氖枪旁娫~文中一種常用的修辭手法。在這篇文章中，作者還多次運用到了“互文”這種修辭手法，比如“將軍百戰死，壯士十年歸?！薄爱敶袄碓启W，對鏡貼花黃。”“開我東閣門，坐我西閣床。”等等，結合這一表達手法，讓學生在課下搜集運用互文修辭手法的詩句，并以“我心目中的木蘭”為題進行修辭手法的仿寫，讓學生學會運用修辭手法裝飾自己的文章內容，從而讓學生的寫作內容變得更加豐富、生動。

四、模仿語言表達

新課改強調：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力?！闭Z言是表達的基礎，也是寫作教學中的難點。語言不通順、顛三倒四等是學生作文中的通病。借鑒教材中的范文，對學生進行語言模仿訓練是一條捷徑。在教學中，教師可以引領學生模仿文章的好詞、好句、好段和語言的邏輯法則等，讓學生學會準確用詞和語言表達的邏輯，積累語言材料、培養語感，促使學生能在寫作中合理恰當地使用語言來完成作文。

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟?！北热?，在七年級上冊《從百草園到三味書屋》一文中，作者在描寫百草園樂趣時，有一段關于“冬日捕鳥”的文字描寫，這段文字中運用了“掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩”九個動詞的準確使用，形象生動地描繪了整個捕鳥過程，可謂非常傳神，讀來讓人仿若身臨其境。在教學中，教師可以組織學生重點揣摩這九個動詞，然后給學生留出時間，讓學生模仿課文，用一連串不少于5個的動詞描寫一個活動細節，這樣通過讀寫結合，動詞的使用，對學生語言的磨煉大有益處。

五、結束語

錢夢龍指出：“模仿是一種以課文為范本的以讀代寫的訓練?！睂懽謴摹芭R摹”入手，同樣，寫作也先要“模仿”。恰當地利用范文，讓學生在行文時，能有“據”可循、有“法”可依，并逐漸地學會舉一反三、遷移運用和創新發展，最終實現寫作水平的提升。

【參考文獻】

[1]陳曉燕.作文教學中的“模仿訓練”探討[J].語文天地，2019（8）：53-54.

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