基于微課的初中物理課堂教學(xué)策略

劉惠

摘 ?要：在物理課堂教學(xué)中，將“微課”融入教學(xué)的各個重要環(huán)節(jié)：巧設(shè)情境，引入激趣;再現(xiàn)實驗現(xiàn)象，引發(fā)思考，加深理解;幫助構(gòu)建物理概念，形成物理規(guī)律，啟發(fā)思維，突破重難點;展現(xiàn)生活、生產(chǎn)場景，開拓學(xué)生視野，為有限的課堂時間增加更多的學(xué)習(xí)素材。利用微課的情景化、可視化，讓課堂更加生動有趣，達(dá)到高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：微課;物理教學(xué);策略

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0021-02

【Abstract】In physics classroom teaching，"micro class" is integrated into every important link of teaching： skillfully setting up situations to stimulate interest;reproducing experimental phenomena to arouse thinking and deepen understanding;helping to build physical concepts，form physical laws，inspire thinking and break through key and difficult points;showing life and production scenes to broaden students' horizons and add more learning materials for limited classroom time. The use of micro lesson scene，visualization，make the classroom more vivid and interesting，to achieve the purpose of efficient classroom.

【Keywords】Micro class;Physics teaching;Strategy

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的不斷普及，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式受到了極大的挑戰(zhàn)，教師的課堂教學(xué)策略也在不斷調(diào)整。“微課”作為多媒體教學(xué)中一種重要的教學(xué)資源，以其短小精焊、形式多樣、內(nèi)容豐富的特點，深受師生喜愛，并在課堂教學(xué)中逐漸占據(jù)一席之地。在物理教學(xué)中，如果能適當(dāng)?shù)娜谌搿拔⒄n”，優(yōu)化教學(xué)的各個重要環(huán)節(jié)，將有助于提高課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引課激趣

利用微課的情景化、可視化特點，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境。將觀察對象真實地展現(xiàn)在面前，喚起學(xué)生對以往生活經(jīng)驗的記憶，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生的觀察和思考，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”時，通過一段“加菲貓照鏡子”的視頻，讓學(xué)生思考平面鏡所成的像與物有什么樣的關(guān)聯(lián);在學(xué)習(xí)“重力”時，通過播放宇航員在太空艙中失重狀態(tài)下的生活場景，讓學(xué)生思考什么是重力，重力對我們的生活有哪些影響;在學(xué)習(xí)“內(nèi)能”時，播放“唐老鴨的廚房”：忙亂的廚房，頂起的鍋蓋，沖出去的瓶塞……提出問題：是誰對鍋蓋和瓶塞做了功？這些能量從哪里來？等等。

“好的開端是成功的一半”，一個好的課前引入可以幫助教師迅速組織課堂，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，選擇的微課素材除了要盡可能有趣之外，還應(yīng)貼合教學(xué)內(nèi)容，直奔主題，不應(yīng)浪費太多的時間。

2.實驗演示，加深理解

物理課堂教學(xué)中實驗是必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師通過實驗示范規(guī)范的操作，呈現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理過程，提出有啟發(fā)性的物理問題，供學(xué)生觀察與思考，幫助他們理解、掌握所學(xué)的知識。然而在課堂教學(xué)中，有些實驗因為各種客觀條件的限制，無法在課堂上完成，或即使教師完成了演示，但學(xué)生因座位、角度等原因，看不清實驗現(xiàn)象或操作細(xì)節(jié)，導(dǎo)致演示實驗并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，影響了后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程。如果事先將實驗過程拍攝成微課視頻，在課堂上展示，教學(xué)效果更好。

例如太陽光通過三棱鏡發(fā)生的“色散”實驗，如果遇到陰天沒有太陽的時候就無法完成，這時就可以事先選擇陽光充足的時候完成實驗，并拍成視頻。又如，在學(xué)習(xí)“升華和凝華”時，由于升華和凝華現(xiàn)象生活中不易觀察到，課本中所舉“霧淞”的例子，對于南方的學(xué)生來說也是陌生無感的。如果用樟腦丸碾成粉末并加熱制作“樹掛”，來模擬霧淞的形成過程，既可以清晰地展示升華和凝華的過程，又能夠吸引學(xué)生的注意力。但樟腦丸本身有毒性，在學(xué)生密集的教室中加熱顯然不太合適，所以用微課代替現(xiàn)場實驗，既保證了安全性，又節(jié)約了現(xiàn)場操作安裝鐵架臺、調(diào)節(jié)酒精燈等步驟所需的時間，還能使學(xué)生通過鏡頭更清晰地看到實驗現(xiàn)象。

又如阿基米德原理的探究實驗。需要測量物體受到的浮力與排開液體受到的重力，根據(jù)測得的數(shù)值分析二力的關(guān)系，歸納總結(jié)得出結(jié)論。數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確測量和展示，是后續(xù)實驗推論的關(guān)鍵依據(jù)，因此，除了正確的操作步驟，彈簧測力計示數(shù)的清晰展現(xiàn)，是實驗過程中重點要考慮的問題。如果在課堂上現(xiàn)場演示，即使換用大的彈簧測力計，學(xué)生也基本上看不到示數(shù)，因此也有必要借助微課來展示實驗過程。

微課實驗不限場地、天氣等客觀因素，使用起來方便靈活，使課堂實驗教學(xué)多了一種全新的選擇。但要注意的是，實驗微課并不能完全取代課堂的現(xiàn)場演示，能夠在課堂上做的實驗要盡可能現(xiàn)場動手做。

3.突破難點，啟發(fā)思維

初中學(xué)生的抽象思維能力雖然有了一定的發(fā)展，但仍然屬于經(jīng)驗型，新知識的形成往往以舊有的生活經(jīng)驗為生長點。但學(xué)生的生活認(rèn)知畢竟有限，甚至有些自以為的生活經(jīng)驗和物理知識南轅北轍，使得一些抽象的物理概念和物理規(guī)律難以理解和掌握。利用微課形象直觀的特點，將抽象的物理知識具象化，并展現(xiàn)知識的建構(gòu)過程，幫助學(xué)生理清思路，啟發(fā)思維，更有利于物理規(guī)律的認(rèn)識、理解和掌握，使知識形成完整的體系。

對于很多學(xué)生來說，“凸透鏡成像的規(guī)律”是記憶的難點。像的大、小變化規(guī)律，像的倒、正，像距與物距的變化規(guī)律，十分繁雜難記。而做好“凸透鏡成像規(guī)律”的探究實驗是理解并記憶這一知識點的關(guān)鍵。但這個探究本身難度較大，一些動手能力差的學(xué)生，課堂上往往花費了大量時間，也可能完不成一個完整的探究。即便是動手做了探究，由于實驗操作過程比較瑣碎，需要觀察的細(xì)節(jié)又多，學(xué)生做完了實驗，腦子里只有一些碎片式的不連貫印象，很難概括出一個完整的結(jié)論，因此對數(shù)據(jù)的分析也是一個難點。

針對這些問題，實驗前先讓學(xué)生觀看微課，指導(dǎo)學(xué)生探究的操作過程：如何擺放儀器，如何調(diào)整高度，如何依次移動蠟燭與光屏的位置，如何找像等等，將操作中的難點化解后再讓學(xué)生動手。在實驗數(shù)據(jù)的整理和分析階段，結(jié)合學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)，播放Flash動畫，再現(xiàn)凸透鏡連續(xù)的成像變化過程，形成完整的成像規(guī)律。同時，F(xiàn)lash動畫還能通過光路圖的前后變化展示成像的原因，有助于理解和掌握知識。

又如，動態(tài)電路的分析是電學(xué)中的難點，題型多變過程復(fù)雜，對學(xué)生的推理能力和綜合運用知識解決問題的能力要求較高，有較強(qiáng)的靈活性。為了幫助學(xué)生理清思路，根據(jù)動態(tài)電路的兩種變化類型，即由開關(guān)引起的變化或由滑動變阻器引起的變化，結(jié)合串、并聯(lián)電路，將動態(tài)電路歸納為四個模型，進(jìn)行歸類分析，將分析和解題過程錄制成微課，通過動態(tài)展示，幫助學(xué)生化解難點。

4.課堂拓展，補充素材

物理課程與生活有緊密的關(guān)系，它源自于生活，又服務(wù)于生活。微課的運用使課堂教學(xué)資源不僅僅局限于課堂的演示或身邊的事例，而更多的向課外、向?qū)W生少有機(jī)會接觸的領(lǐng)域延伸，展示更多的生產(chǎn)生活場景，使課堂容量更大，開闊了學(xué)生的眼界，啟發(fā)了學(xué)生思維。同時，通過課堂所學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深刻意識到物理是有用的，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實際，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

例如用手機(jī)下載的分貝儀APP在機(jī)場、商場、工廠、街道等不同場所測試噪聲并拍攝微課，在學(xué)習(xí)“噪聲的危害和控制”一課時播放，加深學(xué)生對聲音等級的感性認(rèn)識。在學(xué)習(xí)了“大氣壓強(qiáng)”后，播放微課：太空艙中的宇航員花了將近七分鐘時間，才打開太空艙門，引導(dǎo)學(xué)生思考大氣壓對生活的影響。學(xué)習(xí)“密度與社會生活”時，播放“高鐵的無縫焊接鋼軌如何抵消熱脹冷縮”，了解密度對社會生活的影響。學(xué)習(xí)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時，通過微課了解“跑車的尾翼有什么作用”。學(xué)習(xí)了“連通器”后，播放電影《銀河補習(xí)班》片段：由于舊廠改造要進(jìn)行爆破拆除，沒有找平器，如何在大貯槽的同一水平位置確定兩個爆破點？在工人們爭論不休的時候，馬皓文利用一根四十米長的水管，迅速解決了問題（如圖1）。

5.課外實驗，提升能力

初中物理有很多簡易好玩的小實驗，適合學(xué)生課內(nèi)課外動手做，但課堂時間畢竟有限。一節(jié)課的尾聲，可通過微課指導(dǎo)學(xué)生利用生活中隨處可見的物品，或廢棄的材料進(jìn)行課外實驗，作為課后動手作業(yè)。這既是對課堂實驗的補充，也將學(xué)生對科學(xué)探究的熱情延續(xù)到課后。學(xué)生在動手中需要解決各種問題，無形中鍛煉了創(chuàng)造能力，在思考中提升了知識遷移的能力。

例如學(xué)習(xí)了“摩擦力”，為了讓學(xué)生體驗靜摩擦力，可指導(dǎo)學(xué)生完成“筷子提米”的實驗。講完“大氣壓”后，指導(dǎo)學(xué)生利用礦泉水瓶、廢筆芯自制氣壓計觀察電梯里氣壓的變化。學(xué)習(xí)“連通器”時，介紹“九龍公道杯”的原理，并指導(dǎo)學(xué)生用一次性透明塑料杯、可彎折吸管制作“九龍公道杯”等等（如圖2）。

6.結(jié)束語

利用微課創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，開展形象直觀的實驗教學(xué)，突破復(fù)雜抽象的知識難點，補充豐富多樣的教學(xué)素材，給課堂注入了新的活力。但微課只是一種輔助的教學(xué)手段，使用與否，如何使用，應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切不可喧賓奪主，占用課堂太多的時間。只有充分考慮教學(xué)實際情況，精心設(shè)計、選擇合適的微課融入教學(xué)中，才能使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，真正達(dá)到高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳文莉，閆曉麗.應(yīng)用“微課”優(yōu)化物理教學(xué)的實踐[J].物理教學(xué)探討，2017（12）：17-19

[2]廖洪鐘.微課在初三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)中的選材與應(yīng)用[J].中學(xué)物理，2020（6）：50-51