小學(xué)語文“以本為范，以讀促寫”的教學(xué)策略

李曉丹

摘 ?要：筆者在組織小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)用以本為范、以讀促寫的教學(xué)方法，密切建構(gòu)閱讀和寫作的聯(lián)系，使學(xué)生在閱讀教材范文的過程中積累豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，進(jìn)行日常練筆，切實(shí)提高寫作能力。在本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)介紹“以本為范、以讀促寫”的教學(xué)策略，為一線教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以本為范;以讀促寫

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）13-0153-02

【Abstract】When organizing elementary school Chinese teaching，the author applies the teaching method of taking the book as a model and promoting writing by reading，and closely constructs the connection between reading and writing，so that students can accumulate rich writing materials and learn expression in the process of reading the textbook essay Ways to practice daily writing to effectively improve writing ability. In this article，the author will combine teaching experience to introduce in detail the teaching strategy of “taking the book as a model，reading to promote writing”，and provide teaching reference for frontline teachers.

【Keywords】Primary school Chinese;Take the book as a model;Promote writing by reading

語文是一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力為目的的課程，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的綜合語言能力的培養(yǎng)，無外乎聽、說、讀、寫。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了讀寫結(jié)合，要求教師把握閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)關(guān)系，以閱讀范文為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備寫作素材，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合語言能力，應(yīng)用了以本為范，以讀促寫的教學(xué)方法。具體做法如下：

1.從教材范文中積累寫作素材

寫作素材在寫作中的作用是不言自喻的。在缺乏寫作素材的時(shí)候，學(xué)生總是絞盡腦汁也不知道寫什么。閱讀范文，是不可多得的寫作素材。在應(yīng)用以本為范，以讀促寫教學(xué)法的時(shí)候，筆者將閱讀范文作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們邊閱讀邊積累。因?yàn)槲覈怨啪陀胁欢P墨不讀書的說法，所以在引導(dǎo)學(xué)生們邊閱讀邊積累的時(shí)候，筆者還使用了批注式閱讀法。

以《海濱小鎮(zhèn)》為例，在這篇文章中，作者使用生動(dòng)的語言刻畫了海濱美麗的自然景象和小城美麗的自然景象，語言優(yōu)美，場(chǎng)景美麗，是值得學(xué)生們學(xué)習(xí)、記憶的。所以，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者聯(lián)系具體的文本內(nèi)容，向?qū)W生們提出任務(wù)，要求學(xué)生們一邊閱讀，一邊勾畫展現(xiàn)海濱和小城美麗景象的語句，對(duì)這些語句進(jìn)行分析，看看海濱和小城的景象有怎樣的特點(diǎn)。在完成這項(xiàng)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要對(duì)文本反復(fù)地閱讀，找出文章當(dāng)中描寫海濱小城總體特點(diǎn)的句子，即這座海濱小城真是又美麗又整潔，從而能夠?qū)ξ恼碌闹行挠幸粋€(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并能夠根據(jù)文章的中心句學(xué)習(xí)怎樣突出中心。其次，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，還可以學(xué)習(xí)文章的寫作順序，并能夠根據(jù)自己掌握的寫作順序，進(jìn)行寫作實(shí)踐，對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行描寫，做到高效輸入與輸出自己掌握的理論知識(shí)。正所謂，書讀百遍其義自見，如此閱讀，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以自然而然地增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的記憶，實(shí)現(xiàn)寫作素材的儲(chǔ)備。在組織了課堂教學(xué)活動(dòng)之后，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生們利用課余時(shí)間，背誦自己勾畫的語句，實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。

又如，以《爬山虎的腳》為例，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察、連續(xù)觀察的方法，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者向?qū)W生提出了以下問題：作者是怎樣將爬山虎的腳寫清楚的呢？并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了認(rèn)真仔細(xì)的閱讀。學(xué)生在閱讀過程中，不僅做到了理解文章內(nèi)容，還將文章當(dāng)中比較優(yōu)美的語句摘抄了下來，積累了對(duì)自己有用的寫作素材，十分有利于學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)。最后，筆者向?qū)W生提出了以下問題：你在生活中有沒有對(duì)植物或者動(dòng)物進(jìn)行過觀察呢？你能像葉圣陶爺爺一樣寫出自己的觀察日記嗎？以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作教學(xué)，使學(xué)生靈活運(yùn)用了自己積累的寫作素材，不斷助力了學(xué)生寫作水平的提升。總之，指導(dǎo)學(xué)生從教材中積累寫作素材，避免了學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)無話可寫的現(xiàn)狀，充實(shí)了學(xué)生寫的文章，不斷增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心和勇氣。

2.從教材范文中學(xué)習(xí)表達(dá)方式

表達(dá)方式，在寫作過程中起著重要的作用。缺乏多樣的有效的描述方式，寫出的文章如同流水賬一般，毫無可讀性。教材閱讀范文中不乏地道的表達(dá)方式。因此，在應(yīng)用以文為范，以讀促寫教學(xué)法的時(shí)候，筆者還以教材范文為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)表達(dá)方式。

（1）學(xué)習(xí)描寫方式

描寫方式是重要的表達(dá)方式。縱觀我們使用的語文教材，其中選用的閱讀文本中，無一不涉及到描寫方式，如細(xì)節(jié)描寫、正面描寫、側(cè)面描寫等。這些描寫方式的應(yīng)用，不僅凸顯出了文本主人公的特征，還增強(qiáng)了文本的可讀性。因此，在組織閱讀教學(xué)的過程中，筆者要求學(xué)生們?cè)敿?xì)地分析文本中的描寫方式，總結(jié)這些描寫方式的應(yīng)用作用，并學(xué)習(xí)、積累這些描寫方式，為在寫作過程中自由表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《貓》為例，在這篇文章中，老舍先生從細(xì)節(jié)入手，描繪了小貓的日常生活場(chǎng)景，展現(xiàn)出了小貓的性格古怪和可愛。立足文本內(nèi)容，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，筆者要求學(xué)生們細(xì)讀文本，找出刻畫小貓形象的語句，分析這些語句，確定作者是從哪些方面刻畫小貓形象的？如何刻畫起到怎樣的作用。比如，有的學(xué)生找出了“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢……”這句話，指出，老舍先生從正面描寫了小貓?jiān)诟吲d的時(shí)候的所作所為，展現(xiàn)出了它的性格古怪，同時(shí)也是凸顯出了小貓的可愛。學(xué)生們的如此分析，不僅是對(duì)正面描寫的理解，也是文本內(nèi)容的理解。

（2）學(xué)習(xí)修辭方式

修辭方式在書寫文章的時(shí)候，所起到的作用是毋庸置疑的，可以大大地增強(qiáng)文章的藝術(shù)性和表現(xiàn)力。學(xué)習(xí)修辭手法，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)要求。教材中選取的閱讀文本中，不乏修辭方式，而且，作者通過應(yīng)用這些修辭方式，使得文章內(nèi)容具有可讀性。為了使學(xué)生們?cè)趯懽鬟^程中也能恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o方式，筆者在應(yīng)用以本為范，以讀促寫的教學(xué)法的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生們分析、學(xué)習(xí)文本中的修辭方式。

仍以《貓》為例，在文章中作者寫道：“在稿紙上踩印幾朵小梅花”。圍繞這句話，筆者提出問題：在這句話中作者使用了什么樣的修辭手法呢？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們自主地遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)聯(lián)系上下文，對(duì)“小梅花”展開分析，總結(jié)出比喻手法。立足學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)，筆者繼續(xù)提問：在這句話中，作者將什么比作了小梅花，有何作用呢？在思維作用下，學(xué)生們總結(jié)出，作者將小貓的腳印比作小梅花，不僅形象地展現(xiàn)出了小貓腳丫的形象，還展現(xiàn)出了小貓的可愛。學(xué)生們的如此發(fā)現(xiàn)，不僅是對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，也是對(duì)比喻這種修辭手法的理解，便于在閱讀中學(xué)習(xí)到表達(dá)方式，為在寫作的過程中，利用比喻展現(xiàn)事物特征，抒發(fā)自己的情感打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.立足教材范文進(jìn)行練筆

通過上文的分析可以看出，在參與閱讀教活動(dòng)的過程中，通過閱讀教材范文，學(xué)生可以儲(chǔ)備寫作素材，學(xué)習(xí)表達(dá)方式。儲(chǔ)備素材，學(xué)習(xí)表達(dá)，是為了在寫作過程中進(jìn)行應(yīng)用。而且，學(xué)生的寫作能力發(fā)展是以日常的寫作訓(xùn)練為基礎(chǔ)的。以單元為主引導(dǎo)學(xué)生寫作，阻礙著學(xué)生寫作能力的提升。解決此問題，教師在應(yīng)用以本為范，以讀促寫教學(xué)法的時(shí)候，不妨以日常閱讀為依托，采用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，切實(shí)地提高寫作能力。筆者在實(shí)施語文教學(xué)的時(shí)候，一般應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常練筆：

（1）仿寫

仿寫是引導(dǎo)學(xué)生參與日常寫作訓(xùn)練的主要方式之一。在仿寫的過程中，學(xué)生不僅可以借助閱讀文本，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，還可以自然而然地產(chǎn)生寫作興趣，為積極地參與寫作活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，仿寫訓(xùn)練的實(shí)施，還可以大大地降低寫作難度。所以，在組織語文教學(xué)的時(shí)候，以閱讀范文為基礎(chǔ)，筆者引導(dǎo)學(xué)生們仿寫。

以《美麗的小興安嶺》為例，文章中，作者使用生動(dòng)的語言，刻畫了小興安嶺四季不同的美麗景象。在解讀每一季節(jié)的景象之后，筆者都要求學(xué)生們遷移生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自身觀察到校園不同季節(jié)的景色，仿照作者的方法，利用不同的修辭手法，刻畫校園四季美景。通過完成這樣的仿寫活動(dòng)，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步地加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還可以積累寫作方法經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練，促進(jìn)寫作水平的提升。

（2）改寫

改寫是鍛煉學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)能力的主要方法。通過改寫文章，學(xué)生不僅可以加深對(duì)所閱讀文本內(nèi)容的理解，還可以對(duì)所儲(chǔ)備的語言知識(shí)，表達(dá)方式進(jìn)行靈活的應(yīng)用，切實(shí)地做到學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)寫作能力的提高。

以《守株待兔》為例，在組織了閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們改寫文章，思考農(nóng)民沒有守著木樁等待兔子，而是主動(dòng)地去打獵，將會(huì)發(fā)生什么事情，從而表達(dá)自己的閱讀感悟。通過完成這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生們不僅可以自主地反思農(nóng)民的行為，加深對(duì)文本中展現(xiàn)出的道理的理解，還可以鍛煉寫作能力，同時(shí)自主地形成良好得到的認(rèn)知，為有效發(fā)展的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）縮寫

縮寫同樣是鍛煉學(xué)生思維能力的寫作方式。縮寫活動(dòng)的開展一般是以學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)的。在理解文本的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵信息，以此為中心，將長篇的文章縮寫為短篇文章，借此鍛煉寫作能力。

以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，在這篇文章中，作者抓住蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系，具體地講述了科學(xué)家是如何借助蝙蝠創(chuàng)造出雷達(dá)的。在閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的參與過程中，通過分析文本內(nèi)容，學(xué)生們可以整體地建構(gòu)文本內(nèi)容理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)蝙蝠和雷達(dá)關(guān)系的理解，以及科學(xué)家發(fā)明、創(chuàng)造雷達(dá)的過程。立足學(xué)生們的閱讀所得，筆者設(shè)計(jì)了縮寫任務(wù)，要求學(xué)生們聯(lián)系文本內(nèi)容，分析文本中的重點(diǎn)信息，以蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系為中心，說明科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)二者關(guān)系的，是如何利用二者關(guān)系的，將原文縮寫成為字?jǐn)?shù)在400字左右的小文章。通過完成這樣寫作任務(wù)，學(xué)生們?cè)僖淮蔚乩斫馕谋緝?nèi)容，提高閱讀效果，同時(shí)還切實(shí)地鍛煉了寫作能力，促進(jìn)了寫作水平的提升。

（4）擴(kuò)寫

擴(kuò)寫是寫作訓(xùn)練中的一種有效方式，教師指導(dǎo)學(xué)生在理解文章主旨，把握文章主人公的性格特征的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想的翅膀，對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫，將故事內(nèi)容補(bǔ)充完整，可以了解學(xué)生對(duì)文章的理解情況，并能夠讓學(xué)生的寫作能力得到有效鍛煉，從而能夠早日實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師要積極指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫，激活學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不斷促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

以《自相矛盾》為例，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行了反復(fù)朗讀，并讓學(xué)生總結(jié)了文章主要講述的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)這篇文章有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了分析，讓學(xué)生說了說這篇文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的道理，并讓學(xué)生思考了以下問題：這個(gè)賣矛和盾的人，回家之后會(huì)發(fā)生什么事情呢？你能添加幾個(gè)角色，如他的妻子、兒子等等，并將他們之間可能發(fā)生的故事寫出來嗎？最后，學(xué)生在不改變文章原意以及中心思想的基礎(chǔ)上，對(duì)這篇文章進(jìn)行了擴(kuò)寫，完善了這個(gè)故事。在學(xué)生擴(kuò)寫結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中展示了自己擴(kuò)寫的故事，并讓學(xué)生之間進(jìn)行了互評(píng)，指出了彼此在擴(kuò)寫過程中存在的問題，使學(xué)生之間做到了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，不斷提高了學(xué)生的語文綜合能力。總之，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫，提升了學(xué)生的寫作水平，較為出色地完成了小學(xué)語文寫作教學(xué)任務(wù)。

總而言之，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有著密切聯(lián)系，在組織小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師要切實(shí)地把握二者關(guān)系，應(yīng)用以文為范，以讀促寫的方式，使學(xué)生借助閱讀，儲(chǔ)備寫作素材，學(xué)習(xí)表達(dá)該方式，多樣寫作練筆，切實(shí)地提高寫作能力，同時(shí)也加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高閱讀效果。

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