小學數學學習中網絡資源對自主性提問的作用

蔣帥

摘 ?要：信息技術應用在小學數學教學中，教師的作用發生了一些變化，課堂教學由傳統的知識灌輸型轉變為引導式教學，給小學生提供更多自由學習與探討的空間，從而創設適合小學生學習的自主學習環境;在此過程中，教師可以利用網絡資源幫助學生自主學習，引導學生進行自主性提問，以及自主解答問題，以此培養學生思維能力、自主學習能力和數學水平。在具體的小學數學教學中，教師可以運用網絡資源制作學習課件和激發學生的提問興趣、運用網絡資源，提高學生提問能力、運用網絡資源引導學生合作思考、運用網絡資源提高學生合作能力。

關鍵詞：小學數學;網絡資源;自主性提問

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0159-02

【Abstract】The application of information technology in primary school mathematics teaching，the role of teachers has undergone some changes，classroom teaching from the traditional knowledge indoctrination into guided teaching，to provide more free learning and discussion space for primary school students，so as to create an autonomous learning environment suitable for primary school students;in this process，teachers can use network resources to help students self-learning，guide learning In order to cultivate students' thinking ability，autonomous learning ability and mathematics level，students should ask and answer questions independently. In the specific primary school mathematics teaching，teachers can use network resources to make learning courseware and stimulate students' interest in asking questions，use network resources to improve students' ability to ask questions，use network resources to guide students' cooperative thinking，and use network resources to improve students' cooperative ability.

【Keywords】Primary school mathematics;Network resources;Independent questioning

小學數學學科不僅能夠培養學生運算能力，而且對于培養學生思維能力、觀察能力、推理能力與合作能力也具有重要作用。傳統小學數學教學中存在著很多問題，比如由于提問較少無法培養學生思維能力。隨著互聯網與教育的融合，小學數學課堂教學中，教師可以運用圖片、文本、視頻等網絡資源展開教學，以此引導學生自主性提問，培養學生數學素養。

1.制作學習課件激發學生主動提問的興趣

小學數學知識內容與其他學科的知識內容相比，具有抽象程度高、邏輯性強、不易理解等特點，對于小學生學習造成了一定的困難，因此小學數學學科教學首先需要激發學生學習興趣，使得學生在興趣的引領下積極主動地探尋和學習。但是，傳統的小學數學教學趣味性較低，無法激發學生學習興趣與提問興趣;教師通過將網絡資源引入到小學數學教學中制作學習課件，以此讓數學教學更加豐富、生動和有趣，從而激發學生提問興趣，引導學生進行自主性提問，進而提高數學知識教學效果和培養學生多項能力。所以，小學數學學習中網絡資源對自主性提問的第一大作用就是激發學生提問興趣。

例如，蘇教版小學數學五年級“負數的初步認識”教學中，第一課時的主要教學目標有以下幾點：一是讓學生結合現實情境認識負數形成背景，從而理解0、正數和負數的內涵，以及會說和會寫負數;二是讓學生掌握用負數描述生活現象的能力，比如溫度、樓層、海拔高度和收支情況等;三是讓學生從中感受到數學對生活的重要作用、與生活的密切聯系，進而培養學生數學興趣;基于以上內容，教師可以引入圖片、數據和視頻等網絡資源制作學習課件，這些課件可以包括PPT和微視頻等，比如教師在互聯網上搜集關于哈爾濱、上海和深圳三地12月某日氣溫的網絡資源，制作好PPT和微視頻。在課堂教學中，教師可以先利用課件展示這三地的城市景觀圖片和視頻，以此吸引學生注意力和導入教學;接著出示三個城市的12月某日氣溫圖，分別是哈爾濱﹣21℃-﹣12℃、上海﹣1℃-5℃、深圳21℃-25℃，然后讓學生先觀察這些圖片和數據再進行提問，比如學生可以提出以下類似問題：哈爾濱的最高氣溫怎么讀？上海和哈爾濱的氣溫差幾度？深圳的最低氣溫和哈爾濱、上海相差多少度？接著教師可以根據學生自主性提問提出啟發性問題：哈爾濱的﹣21℃和深圳的21℃有何不同？前面的符號在數學上有什么含義？之后教師根據上述內容介紹正負數讀寫法，然后出示一些溫度練習題讓學生訓練;在此之后，教師還可以結合含有海拔高度、樓層高度和收支情況等相關的網絡資源學習課件運用到教學中，更好激發學生提問興趣。

2.運用網絡資源提高學生自主性提問能力

對于小學生而言，他們比較容易受到外界因素的影響，注意力和專注力都比較差，對于學習內容常常會因為個人的興趣和喜好轉移，在學習小學數學知識時同樣也是如此。因此，教師應該轉變傳統枯燥和單一的教學方式，結合小學數學知識點引入更為豐富多彩的網絡資源，運用網絡資源制作預習課件，布置預習任務，讓小學生結合預習課件學習基礎知識，從而為課堂學習做好準備;在課堂上，教師可以先讓學生根據預習情況提出問題，之后再通過引導讓學生自主思考，并對學生回答情況進行總結和評價，在此過程中提高學生自主性提問能力。

例如，在蘇教版五年級“小數的意義和性質”課程中，對于第一課時的教學，教師可以結合本課的主要內容與教學目標、搜集相關網絡資源制作預習課件，以此輔助學生進行課前預習，以便在課堂上提出更具針對性的問題，進而提高課堂教學效率。本課的主要教學目標是讓學生在分數知識上初步學習小數知識，理解小數含義、小數意義、會轉化分數和小數等;在預習課件上可以融入以下內容：一分、一角、一元的圖片，一毫米、一厘米、一米的模擬測量圖等，讓學生分別用分數表示一分和一角是幾元、一毫米和一厘米是幾米等;接著展示一些生活中的小數，比如生活中一只鉛筆的價格是0.5元、一粒米的重量約為0.05克等，然后讓學生思考0.5/0.05與整數有什么關系，與分數1/2和1/20有什么關系等;最后讓學生結合課本內容完成練習題。教師將含有以上內容的預習課件提前發給學生，學生可以結合預習課件提高預習效果，在課堂上教師可以快速推進教學，學生也可以提出諸如“不同位數的小數應該怎樣讀、小數數位順序是怎樣的”等更具針對性、更有思考和探討價值的問題。

3.運用網絡資源引導學生提問后思考探究

運用網絡資源還能夠更好地吸引學生進行自主合作思考，從而提高小學生在自主性提問之后的學習效果，更好地培養和提升學生思維能力和數學學習效果。在傳統的小學數學教學中，學生往往只能根據教師的教學進度進行學習、理解知識和記錄知識，學習的主動性較低，課堂的互動性不強，教師也只能通過課后作業等了解小學生的學習情況。對此，教師應該結合小學生的認知水平和互聯網上的教育視頻，根據數學課程內容引入網絡資源制作多媒體教學課件，運用它們創設課堂問題情境，引導學生通過小組合作的方式進行思考與探討。

例如，在蘇教版五年級“小數的加法和減法”的課程教學中，教師可以根據本科的知識內容制作多媒體教學課件，以此創設生動的課堂問題情境;比如可以在多媒體教學課件中融入一些類似內容：一次數學測驗中，小王的成績是88.5分，小李的成績是95.5分，那么小王比小李的成績低多少分？超市打折期間，一箱牛奶的價格是59.9元，一箱果汁的價格是28.8元，問如果買一箱牛奶和果汁總共需要花費多少元？教師就相關內容用于創設問題情境，先讓學生列出算式，再讓各小組分別提問，比如有的小組提出：這兩個算式怎樣算？小數的加減法與整數加減法有什么不同？之后便讓各組合作、結合教材進行思考和探究。

4.運用網絡資源提高學生提問后解答能力

在小學數學教學中運用網絡資源教學，不僅能夠引導學生合作思考，引導學生在小組合作中提出問題，還能夠提高學生合作能力，幫助學生更好、更快地解答問題。在教師的引導下，學生利用各類網絡資源進行獨自學習和小組合作學習，能夠打破時間和空間的各種限制，讓學生在合作交流中更好地學習數學知識;在此過程中，學生在小組合作中進行自主提問與自主學習，可以最大程度地提高學生分析數學問題與解決數學問題的能力，讓學生在合作、交流與探討中學習數學知識，獲得更豐富的數學知識和拓展學習內容。

例如，在蘇教版五年級“統計表和條形統計圖”的課程教學中，教師可以結合本課內容制作合作學習學案、布置合作學習任務;比如：調查本班級同學的興趣愛好情況，一共分為看書、運動、看電視、打游戲、上網五個項目，每個項目對應相應的人數，根據課本的內容先了解統計表和統計圖的基礎知識，再將調查的數據制作成統計表和條形統計圖;同時，教師可以根據本課的內容為學生提供多種合作學習材料，比如課本中的疑難問題解答、制作統計表和條形統計圖的微視頻等;各組的學生在合作學習中可以更加自主提出問題，提出更好的問題。

5.運用網絡資源展開學生提問能力差異指導

有效的評價方式既是推動學生提高個人實力，彌補自身短板的重要方式，又是教師調整教學方法、完善教學思路的參考載體。同時，小學階段的學生會因為家長的管理方式和教育要求、個體的發展需要和性格特點、家庭教育環境和資源等各方面因素形成較為明顯的差異，而這些差異又會在很大程度上影響學生的提問能力、學習能力和轉化能力，因此小學數學教師在開展教學工作時，就要充分挖掘其尊重學生的差異化特征，并給予其個性化的指導和評價，讓其在現有的基礎上不斷優化自身的問題意識和自主提問能力。

例如，針對學習能力和質疑能力相對欠佳的學生，教師要給予其更多的關心、支持和幫助，在與該層次學生進行階段性交互和反饋時，教師就要通過網絡資源與學生共同探究阻礙其該階段提問能力發展的主要原因，如：“知識探究難度較大”、“學習熱情不高漲”、“基礎知識沒掌握”等等，并根據該層次學生的實際情況，予以相應的調整策略和糾正方法，使其能夠在最短時間內修正自己的非正向發展因素，進而逐步樹立起良好的學習習慣和學習意識，提高自身的質疑能力和提問能力。針對質疑能力和學習能力相對較強的學生而言，教師就要鼓勵學生在現有的基礎上，突破自身的極限挑戰，更具有難度、深度和廣度的知識，進而深入挖掘數學學科中更具有挑戰性的知識，如：“如何將網絡資源中的數學知識運用到其他學科中？”、“如何通過網絡學習渠道推動個人數學能力的發展？”等等，從而讓該層次的學生不斷強化個人優勢，提高自主質疑、自主提問的能力。同時，教師要鼓勵各層次的學生將自己階段性的探究方式和質疑措施分享給其他層次的學生，幫助其他層次的同學將彼此的優勢轉化為符合自身發展需求的長處，進而不斷拓寬彼此的知識領域和提問能力，真正實現班級同學共同推動、彼此發展、相互促進的最終教學目的，切實為學生將來探究更高層次的數學知識奠定堅固而老實的根基。

綜上所述，在教師的引導下，學生在小學數學學習中運用網絡資源，能夠更好地進行自主性提問;教師可以運用網絡資源制作學習課件和激發學生提問興趣、提高學生提問能力、引導學生合作思考、提高學生合作能力等，對自主性提問的作用顯著。

參考文獻

[1]高小平.網絡信息資源在小學數學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（05）：56-57