分層教學模式在軟件技術專業人才培養中的實踐

佘勇

摘要：在軟件技術教學中，要尋找符合學生學情的教學方式，促進學生全面發展。在教學中可以應用分層教學法，提升教學有效性，讓每位學生能得到適合自己的教學，同時幫助學生更加牢固地掌握軟件技術方面的知識與技巧，尊重學生的個性差異，根據學生差異實施因材施教。分層教學能夠幫助學生更快、更扎實地掌握知識，同時可以激發學生的主動性與積極性。

關鍵詞：分層教學模式;軟件技術;專業人才;培養;實踐

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0147-02

當前，高職院校要致力于培養高素質、高技能的專業型人才，為學生制定適合學生發展的教學計劃，使學生能夠適應當前時代的發展需求。高職院校的學生相對自制力比較差，缺乏學習自信心。他們對不同課程的學習興趣也不一樣，如果以整體式教學為主，就會導致一部分學生放棄專業學習。在軟件技術教學中，要按照專業人才培養方案實施教學，同時關注學生的特長與興趣，高職院校學生學習能力具有較大差異，基礎知識薄弱，因此在學習軟件技術專業課程時會遇到一些難題。教師要改變以往統一式的教學方式，采取最新的分層教學，幫助學生彌補學習中的短板，并逐漸培養學生形成良好的學習與思維習慣。

1 分層教學模式在軟件技術專業人才培養中應用的必要性

在高職軟件技術專業教學中，教師要關注學生的差異性，選擇具有針對性的教學方法，讓學生能夠獲得良好的發展。同時要充分發揮分層教學的優勢，好的教學模式對學生來說是一份寶貴的資源，因此，教師要尊重學生的個體差異，對學生進行因材施教，培養學生的學習自信，讓學生能夠逐漸樹立正確的學習觀念。分層教學具有一定開放性，不會將知識的教授局限于課本中，而是將其拓展于生活中，幫助學生主動汲取知識，提高學生學習水平，讓學生不再被動接受知識，而是主動獲取知識。分層教學也具有極強的探究性，在教學中，教師要為學生指定一個探究方向，讓學生自主探究問題，并制定相應的探究目標。讓學習的每個個體都能夠獨立解決問題，幫助學生由被動學習轉變為主動學習，提升學生的認知水平與接收能力，充分體現分層教學的積極作用，保證每一學生都能夠接受適合自己的教學，同時在學習中有目標，增強學生的學習能力。

2 分層教學模式在軟件技術專業人才培養中的實踐

近些年來，職業教育中的學生基礎水平都比較差，為了讓學生在學習中有動力與自信心，教師可以實施分層教學法，在評價、備課、教學過程中，依據學生的學習水平提升教學質量，同時充分滿足學生的學習需求。

2.1 關注學生學習狀態，對學生進行科學的層次劃分

高職院校學生大多來自中專與統一高考，因此學生的學習能力與基礎也各不相同，有的學生學習目標清晰，邏輯思維也比較好，而有的學生邏輯思維比較差，學習目標不明確。教師首先需要依據學生的學習水平以及吸收能力的強弱實行分層，全面考量學生的學習能力，對學生進行科學的層次劃分。在分層教學中，教師也要做好學生的思想工作，避免讓學生將其誤解為好班與差班，造成學生思想頹廢、破罐子破摔的情況發生。同時，教師也要隨時關注學生的學習狀態，為學生制定不同層次的教學目標，因材施教，讓每一個學生在學習中都能學有所獲。同時，激發學生的學習自信，當學生完成學習任務，會獲得成就感，提高知識技能。教師要關注對學生學習習慣的培養，客觀把握學生的層次，讓學生能夠掌握軟件技術，并能形成良好的學習習慣。

2.2 為不同層次學生布置不同的作業，增強學生學習自信

分層教學可以挖掘學生的內在潛力，讓學生不再簡單地被定位于優等生、差等生，而是讓他們在自己已有的基礎上不斷努力，實現自己的人生價值。在軟件技術教學中，課堂教學是傳授知識與技巧的重要載體。教師要為不同層次的學生布置不同的作業，首先，要為每個學生制定適合他們自己的學習計劃，同時通過分層布置作業的方法，讓學生在學習中能夠有所提升。其次，要了解學生對知識的掌握情況，使教學更加適合學生的發展需求。教師要明確階段目標，為每個學生制定不同的階段發展目標，以遞進式的方法逐漸提高學生的軟件技術應用能力，讓學生理解和感知軟件技術的重要性。通過階段性的發展目標讓學生的信息技術應用能力得到提升，并以螺旋上升的方式進行學習，讓學生在對軟件技術學習建立興趣之后，逐漸培養其自主學習能力。學生通過學習軟件技術，能夠解決遇到的各種問題，提高學生的實踐能力與創新精神。教師要依據學生的學習能力開展教學，避免有的學生由于學習能力不強不會解答作業中問題，讓學生樹立學習軟件技術的自信心，促使他們在學習中更加努力、上進，主動探究技術知識，并能夠擁有良好的知識基礎，提升學生學習能力。

2.3 分層備課，實現人人提升、人人參與

隨著信息技術快速發展，軟件技術教學相對比較滯后，軟件技術課程內容比較多，而且比較晦澀難懂。多媒體教學也無法取得特別好的教學效果。復雜的軟件技術也并非幾本教材就能涵蓋，因此在高中院校軟件技術教學中，教師不能將重點放于軟件技術知識的灌輸上，而要培養學生的動手操作能力與獨立思考能力，這比讓學生掌握知識點更為重要。軟件技術教學是為了提升學生的解決問題能力，通過分層教學可以實現人人提升、人人參與的目標，教師要提前進行分層備課，讓學生在原有水平的基礎上，都能夠得到提高。充分考量學生的學習狀態，讓每個層次的學生都能吸收知識，提升教學效果。讓每個層次的學生都能在課堂中獲取自己需要的知識，建立學習興趣。為學生制定適合他們的學習計劃，同時要擴展知識面，開闊學生的視野，以免學生在學習軟件技術課程時有心理負擔或產生抵觸心理。教師要科學地開展教學，面向全體學生，解決教學中存在的問題，彌補教學中的不足，增強學生學習能力，引導學生獨立思考，積極解決問題。在師生的共同努力下，落實教學要求。引導學生探討軟件技術相關問題，尋找解決方法，并激發學生的自主鉆研意識。在分層教學中，不斷調整學生的學習狀態，通過分層備課達到最優的教學效果。

2.4 對學生進行分層考核評價，發現學生的閃光點

評價具有診斷功能，能夠及時查找學生學習中的不足。發展性教學評價重視學生未來的發展，而選拔性教學評價則注重現在的成績。發展性教學評價在軟件技術教學中的應用可以充分發揮學生的主體性與創造性，讓學生在信息技術學習中能夠學會創作，學會觀察。注重過程的評價，關注學生的綜合發展。教師要對學生進行分層考核評價，改變以往通過班級排名評價學生的模式，更加注重過程性評價。分層評價可以更好地衡量學生在學習中的情況，讓學生反思自己在學習中的問題。同時鼓勵學生，發現學生的閃光點，讓學生一點點進步，構建合理的評價考核體系，讓每個層次的學生都能獲得科學、客觀、恰當的評價。這樣學生會建立起學習的自信心，并會逐步向自己的目標努力，從而避免學生學習成績差距過大，讓學生在多元化的教學評價中得到各方面能力的激發與促進，使學生得到全面發展。在課堂中，教師要作為一個聆聽者，仔細聆聽學生的介紹和講解，并對學生進行適當的評價，讓學生能夠敢于想象，敢于探索，培養學生的實踐能力，讓學生在“玩中學”，提高學生學習軟件技術的興趣。除了學校中的測評和考試以外，教師要充分挖掘社會中的各種資源，結合多種教學方式實施教學評價，為學生制定恰當的學習目標，幫助學生鞏固所學知識。

2.5 將完成任務作為主要教學模式，培養學生實踐能力

在高職院校軟件技術專業教學中，有時會出現部分學生學得好，但有些學生跟不上學習進度，逐漸不得不放棄學習。而教師也難以扭轉這一局面，導致教學活動無法正常的開展。分層教學可以很好地解決這個問題，尊重學生的主體地位，為不同學生制定不同的人才培養方案，以學生為主體選擇教學模式。教師可以將完成任務作為主要教學模式，培養學生的實踐能力，使教學具有互動性、實踐性、針對性。教師作為引導者，帶領學生參與到實踐操作中，逐步完成教學任務。以軟件項目任務設立開放式的工作室模式，將實踐與理論相結合，改變單一的教學模式。實現學科之間的滲透與交叉，拓展學生視野，讓學生在完成項目的過程中能夠應用多學科知識，激發學生學習主動性，讓學生清晰自己的學習目標與方向。掌握專業知識，并得到綜合操作技能的鍛煉。同時，形成自主研究的習慣，積極分析問題、解決問題。高職院校新生對軟件技術的認知還不清晰，難以取得更好的教學效果。教師要注重培養學生的動手實踐能力與應用能力，關注不同層次學生的學習需求，增強學生解決現實問題的能力，使學習更具實用性。軟件技術課程的操作性比較強，能夠培養學生的動手能力。在機房操作能夠鍛煉學生的動手能力，讓學生掌握專業技巧，從而使學生更好地適應崗位需求。教師在教育學中要關注生源地多樣性，依據學生的學習情況進行分組，師生共同完成教學項目。將以教材為中心轉變為以項目為中心，注意學生之間的差異。依據學生的差異進行分組，提升分層教學的有效性。激發學生的主觀能動性，讓學生能有更多的收獲。

2.6 依據學生未來就業崗位進行層次劃分，制定科學的人才培養方案

隨著社會的快速發展，當前社會分工越來越細化，更加需要專業的人才。在教學中，要讓學生樹立明確的職業目標，讓他們明白以后能從事什么樣的崗位與職業，從而激發學生的學習積極性。教師也要擁有良好的心態，不要以優等生、差等生的標準衡量學生，而要依據學生未來的就業崗位進行層次劃分。軟件技術專業主要是研究軟件程序設計、維護、測試、編碼以及文檔編寫等等，因此要培養全面發展的高素質人才。學生畢業之后可能會從事軟件測試、軟件開發等工作。在教學中，教師要充分考慮學生的就業方向，考慮學生在實際工作中需要掌握的專業技能，更好的設置專業課程教學。在實際教學中，有的教師缺乏對理論知識的重視，沒有將理論與實踐結合起來，導致學生不能對所學知識舉一反三。通過分層教學，學生會建立的學習興趣。在校企合作的工作室中，學生的綜合能力得到了較大提升。教師要尊重學生的個人特點，發揮學生的自身優勢。

3 結語

綜上所述，分層教學可以明顯提高軟件技術專業教學效果，調動學生參與學習的積極性，讓學生樹立正確的學習目標。教師要關注學生學習狀態，對學生進行科學的層次劃分，為不同層次學生布置不同的作業，增強學生學習自信，分層備課，實現人人提升、人人參與。對學生進行分層考核評價，發現學生的閃光點。將完成任務作為主要教學模式，培養學生實踐能力。依據學生未來就業崗位進行層次劃分，制定科學的人才培養方案，讓學生的學習水平能夠逐步得到提升。

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【通聯編輯：張薇】