探討閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的“點(diǎn)睛”作用

李婷

[摘 ?要：閱讀教育是讓學(xué)生孩子們通過閱讀從而在提升自我能力的基礎(chǔ)之上提高自身的整體素質(zhì)，閱讀教育的啟蒙應(yīng)該是越早越好，小學(xué)本身就處于啟蒙的階段，小學(xué)孩子接受知識的能力本身就很快，他們對知識的理解能力都是在小學(xué)階段培養(yǎng)起來的。因此，在小學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)對小學(xué)語文的教學(xué)一定是起到點(diǎn)睛之筆的。下面，筆者就將結(jié)合與小學(xué)語文教育相關(guān)的實(shí)際例子，介紹閱讀教育對小學(xué)語文教學(xué)的“點(diǎn)睛”作用。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;理解能力;思維能力]

閱讀教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，只有閱讀教育培養(yǎng)好了閱讀能力才能夠進(jìn)行一系列的其他課程的學(xué)習(xí)，閱讀教育中的閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。小學(xué)的語文教育從本質(zhì)上來說就是培養(yǎng)孩子們的閱讀能力和理解能力，通過閱讀能力的培養(yǎng)能夠提高理解的能力最后達(dá)到思維能力的完美方法。閱讀教育也是素質(zhì)教育的一種，要進(jìn)行好的閱讀教育實(shí)際上就是要進(jìn)行好的素質(zhì)教育，因此，選取好的老師、素質(zhì)高的老師顯得尤為重要。教育環(huán)節(jié)當(dāng)中的各個(gè)階段都要跟緊教育的改革步伐，不斷轉(zhuǎn)變觀念才能夠讓教育得到有效的提升。

一、培養(yǎng)閱讀能力，從基礎(chǔ)著手

閱讀能力的培養(yǎng)是應(yīng)該從基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整的，從某種意義上說，書本是可以改變?nèi)说拿\(yùn)的。波羅果夫說："書就是社會(huì)，一本好書就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)。它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。"，小學(xué)更是如此，小學(xué)的學(xué)習(xí)就是基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)過程，如果孩子能夠喜愛閱讀，那么他們在未來的生活當(dāng)中會(huì)有很大一部分可能性喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程就是閱讀的過程。因此培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)該從基礎(chǔ)著手。

例如，小學(xué)一年級上冊的基礎(chǔ)知識“漢語拼音”這一章節(jié)就是語文學(xué)習(xí)甚至是整個(gè)人成長的基礎(chǔ)部分，只有漢語拼音學(xué)得好，語言表達(dá)才能夠講得好，單單靠學(xué)大人講話是不完全標(biāo)準(zhǔn)的，因此學(xué)習(xí)漢語拼音就是基礎(chǔ)的培養(yǎng)。在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中一定要讓孩子們嘗試去看課外標(biāo)有拼音的兒童讀物，嘗試通過自己的閱讀就能夠完全看懂這些字到底是什么到底怎么讀，這樣不僅讓孩子學(xué)到了漢語拼音，還拓展了閱讀，將閱讀與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)就變得更加容易，減輕了負(fù)擔(dān)，更能夠融入進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，而在教育系統(tǒng)中最重要的人生習(xí)慣我覺得也應(yīng)該是閱讀。只有學(xué)會(huì)了閱讀懂得閱讀當(dāng)中的樂趣后，才能夠了解學(xué)習(xí)當(dāng)中的本質(zhì)要求，閱讀是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中基礎(chǔ)的一部分。我們很難想象如果一個(gè)孩子討厭閱讀進(jìn)而討厭學(xué)習(xí)，那會(huì)是教育上的損失，因此從基礎(chǔ)的部分培養(yǎng)閱讀能力，對現(xiàn)在以及未來都會(huì)有很大的幫助的。

二、鍛煉理解能力，加強(qiáng)獨(dú)自閱讀

實(shí)際上學(xué)生的資歷在很大程度上丟失取決于閱讀能力的，如果一個(gè)孩子的閱讀能力不好并且討厭閱讀，那么他未來的學(xué)習(xí)實(shí)際上也不會(huì)很好的。有些學(xué)生看著每天都在看教材拼命的學(xué)習(xí)實(shí)際上最后的結(jié)果令大家都感到惋惜，之所以取得這樣差強(qiáng)人意的結(jié)果也正是因?yàn)槊刻於荚诳薪炭茣]有將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種閱讀，死記硬背讓最后自己都學(xué)不下去了。不要成為死板的學(xué)習(xí)機(jī)器，活學(xué)活用，鍛煉自己閱讀理解的能力，同時(shí)加強(qiáng)獨(dú)自閱讀的效率和時(shí)間，讓自己享受學(xué)習(xí)。

例如，像在進(jìn)行古詩的教學(xué)當(dāng)中，就完全可以讓學(xué)生們自己先閱讀自己先理解，還有文言文以及寓言故事，例如《伯牙鼓琴》這篇文章就可以讓學(xué)生結(jié)合注釋自己來表達(dá)自己的想法。學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)，老師只是一個(gè)引導(dǎo)，老師邀請有想法的同學(xué)上臺來表述自己的感受，這樣提升課堂的效率。當(dāng)同學(xué)們聽到與自己同齡人的思考方式之后會(huì)更容易帶領(lǐng)他們自己的思考方式，并且更容易接受這種教學(xué)方式。在最后老師再進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行口頭或者行為上的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就很圓滿的完成了一篇課文的講解。

現(xiàn)在是處于一個(gè)高度信息化的時(shí)代，大家更重視的是學(xué)習(xí)能力，單有成績的優(yōu)異但是沒有自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力同樣是不受歡迎的。現(xiàn)在無論是家長、老師或是學(xué)校都對孩子的閱讀提出來高度的要求，只有孩子們自己的閱讀能力提升了，在未來需要自主學(xué)習(xí)的時(shí)候才能夠更好的發(fā)揮自己的能力。孩子的認(rèn)知能力變得更加優(yōu)秀了，思想情感升華，這就是閱讀的能力。

三、培養(yǎng)思維能力，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)

從小就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓孩子的認(rèn)知能力、理解能力、表達(dá)能力都得到有效的提升和充分的發(fā)展。所謂思維能力就是學(xué)生有自己的想法，不是一貫的接受別人所說的，別人說什么就是什么沒有主見。研究就曾經(jīng)表明過，閱讀能力強(qiáng)并且渴望閱讀的孩子具有自如運(yùn)用語言與人大膽交往的能力，他們更容易養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自己充滿了自信心;相反，閱讀能力差甚至厭惡閱讀的孩子不僅對學(xué)習(xí)充滿厭惡還對自己沒有信心。因此，培養(yǎng)思維能力是閱讀能力之一。

例如，二年級下冊第八單元的課文《司馬光》的故事就是一個(gè)很好的例子，讓孩子們在同齡人中學(xué)習(xí)到要有靈活的思維能力的重要性。老師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)與這樣情況相關(guān)的場景，并讓孩子們自己回答如果面臨司馬光這樣的情況會(huì)怎么做。除此之外，教師還可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

培養(yǎng)孩子的思維能力，讓他們自主完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅培養(yǎng)了孩子們的組織能力，而且還加強(qiáng)了孩子們相互之間的交流，交流多了，課堂也就更豐富了，活躍的課堂促進(jìn)了課程的高效性。通過多項(xiàng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，讓孩子的學(xué)習(xí)能力能夠有提升，這樣有助于他們自己將文章連串起來，更能夠把握文章的真實(shí)情感，為他們未來的文章理解奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)的語文閱讀教育是對未來打基礎(chǔ)的，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)都離不開閱讀。如果沒有流利的理解閱讀是不可能掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的知識的。閱讀教育就是培養(yǎng)孩子們的各種能力，無論是自我能力的提升還是整體課堂能力的效率提升都是在閱讀的基礎(chǔ)上建立的。閱讀教育對小學(xué)教育不僅僅是點(diǎn)睛之筆了，閱讀教育還對未來教育起到了奠定性的作用。

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惠民縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校