讀寫結(jié)合下的小學(xué)寫作教學(xué)探究

學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文能力高低將直接影響其日后綜合能力的高低，而寫作能力是小學(xué)階段最為重要的能力之一，是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。此外，寫作水平也是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生的思維能力、想象能力、觀察能力、記憶能力以及文字表達(dá)能力都能通過(guò)寫作體現(xiàn)出來(lái)。如何做好小學(xué)階段的寫作啟蒙，是每一位語(yǔ)文教育工作者不斷探索的課題。在當(dāng)下新課程改革不斷深入的背景下，這項(xiàng)課題對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)的創(chuàng)新與改革有著重要的意義。教育科學(xué)出版社出版、馬芯蘭著的《觀察·閱讀·寫作——小學(xué)作文整體教學(xué)與思維訓(xùn)練》一書，從分析當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，從重閱讀、促積累、多觀察、勤練筆四個(gè)方面著重闡釋了如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

本書以溫寒江先生的腦科學(xué)與兩種思維相結(jié)合的理論為指導(dǎo)，是作者所在學(xué)校開(kāi)展作文教學(xué)整體改革的實(shí)踐成果。全書共分為七章。第一章在分析了我們對(duì)作文教學(xué)的基本觀點(diǎn)和傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡述了構(gòu)建以觀察為主線、閱讀為基礎(chǔ)的小學(xué)作文體系的思路;第二章在分析如何讓兒童寫下色彩斑斕的童年故事、指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)觀察的過(guò)程中，提出了兒童習(xí)作要充滿童心、童趣;第三章介紹了怎樣利用多種形式進(jìn)行觀察習(xí)作;第四章介紹了閱讀對(duì)寫作的重要意義，并重點(diǎn)介紹了教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀;第五章進(jìn)一步闡述了如何抓好閱讀習(xí)作;第六章和第七章為作文綜合訓(xùn)練，分別從命題作文、想象作文、觀察作文等角度，論述了如何指導(dǎo)學(xué)生做好作文的練習(xí)與實(shí)踐。全書層次清晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，論述由淺入深，逐步引導(dǎo)教師由理論到實(shí)踐，由問(wèn)題到方法，一步一步實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

本書還是“發(fā)展形象思維的理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)”課題研究的重要成果之一。針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，本書提出了解決思路和方案。相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)，本書在指導(dǎo)思想和方法上均有較大的創(chuàng)新。首先，作者并沒(méi)有把作文的各個(gè)環(huán)節(jié)割裂開(kāi)來(lái)，而是針對(duì)寫作教學(xué)中存在的不重視觀察、忽視形象思維訓(xùn)練、缺少作文訓(xùn)練等整體觀層面的問(wèn)題，運(yùn)用兩種思維和系統(tǒng)論的思想，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，改良小學(xué)作文教學(xué)的目的，提出了“以觀察為主線、閱讀為基礎(chǔ)，基本訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的小學(xué)作文訓(xùn)練體系”的構(gòu)想。這就使全書具有了較強(qiáng)的前瞻性和理論性。其次，作者在書中著重闡述了兩個(gè)基本觀點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)作文與觀察、閱讀的關(guān)系，具體體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“寫作是表達(dá)一個(gè)人的所見(jiàn)、所聞、所想，觀察與生活是一切寫作的源泉”“寫作也表達(dá)一個(gè)人的情感，情與景是聯(lián)系著的，情感只能來(lái)自生活體驗(yàn)，是個(gè)性化的”等內(nèi)容上;第二，強(qiáng)調(diào)寫作練習(xí)是一個(gè)整體。這些觀點(diǎn)，無(wú)疑為小學(xué)寫作教學(xué)打開(kāi)了新的大門。

本書例證豐富，作者提供了較為充實(shí)的典型例文與課堂實(shí)操案例，無(wú)論是普通讀者還是教育工作者都能從中受到新的啟發(fā)。

（江蘇省沭陽(yáng)縣東興小學(xué)沙彩虹）