基于學科核心素養的新課程學習

【摘 要】本文基于培育學科核心素養的背景，論述了解課程的理念和結構、課程內容體系、課程內容要求的策略，以厘清核心素養水平劃分與學業質量水平層次的關系，進一步確定學科核心素養水平層次，全面提升高中學生的信息素養。

【關鍵詞】核心素養 信息技術 內容要求 學業要求 學業質量水平

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0065-04

2019年6月，國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出2022年前要全面實施新課程、使用新教材。由于課程結構、課程內容均發生較大的變化，課程的教學目標由三維目標向學科核心素養目標轉變。筆者以高中信息技術課程為例，從了解課程的理念和結構、了解課程內容體系、梳理課程的內容要求、根據學業要求培養學生學科核心素養、根據學業質量水平進一步確定學科核心素養水平層次等方面進行論述，為廣大教師教學新課程提供參考。

一、了解課程的理念和結構

高中信息技術課程圍繞學科核心素養，提煉學科核心概念，吸納學科領域的前沿成果，構建具有時代特征的課程內容，具體的課程理念及課程結構如圖1所示。

課程以培養學生學科核心素養為目標，通過情境引導，圍繞核心概念，應用數字化工具及方法學習知識、發展思維、培養能力，增強社會責任感，以全面達成學科核心素養的培養。

二、了解課程的內容體系

（一）了解課程設計思路

課程各模塊均依據學科核心素養的要求，有明晰的設計主線及核心概念。如必修模塊1“數據與計算”按照“明晰核心概念—突出學科方法—關注工具應用—促進素養形成”的思路設計，核心概念有數據、信息、算法、程序等。根據課程的設計思路，必修模塊1從數據與信息、數據處理與應用、算法與程序實現等三個主題單元設計內容結構。（如圖2所示）

（二）結合教材學習課程的知識內容

在學習課程知識內容時，要圍繞各模塊的核心概念，結合教材初步學習相關的知識內容。如在必修課程模塊1的學習中，數據、信息、算法、程序屬于本模塊的核心概念，教師要學習數據、編碼的知識，了解數據、信息和知識的關系，了解數據采集分析和可視化表達的基本方法，學習相關的計算機高級語言，如學習Python語言的相關知識及算法結構等。

不同版本教材的課程內容排列順序、描述的方式有所不同，但是所呈現的知識內容基本一致。教師要充分了解核心概念所體現的知識內容，列舉出各核心概念所包含的具體內容，了解各知識內容在具體的單元、項目中的呈現。

三、梳理課程的內容要求

了解課程結構、知識內容后，教師大概了解了高中信息技術新課程教學內容，并初步學習了課程知識內容。但怎么教，要教會學生什么，將是教師需要解決的問題。

接下來需要學習課程的內容要求，一般以課程模塊（如必修模塊1）作為一個學習主體。必修模塊1的三個主題單元共有8項內容要求，分別是1.1至1.8。教師要厘清各主題單元對應的內容要求：“數據與信息”對應1.1、1.2、1.3，“數據處理與應用”對應1.4、1.5，“算法與程序”對應1.6、1.7、1.8。教師要根據課標描述的內容要求開展學習，了解內容要求的內涵及表現。

（一）內容要求

信息技術課程的內容要求通過核心概念、學科方法、學習活動情境、技術工具選擇、布魯姆認知層次分類等元素來描述。必修模塊1相關的元素匯總如下。

核心概念：數據、信息、算法、程序。

學科方法：數據收集、分析、可視化方法;算法表示的方法;程序實現的方法;信息整理方法。

技術工具：數據采集工具、分析和可視化工具;程序設計語言工具、思維導圖工具、人工智能平臺。

學習活動情境：具體學習任務（活動）、典型的應用實例、生活實例。

布魯姆認知層次分類：分為知道（知識）（knowledge）、領會（理解）（comprehension）、應用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評價（evaluation）等六個層次，每個層次的認知能力由低向高遞進，高層次包含低層次的認知能力。

例如必修模塊1“數據與信息”主題單元中的內容要求，核心的概念有數據、信息;學科方法是數據收集、分析、可視化方法;技術工具可采用數據采集工具、分析和可視化工具、思維導圖工具;學習活動情境是具體學習任務（活動）;認知水平對應布魯姆認知層次分類中前三個水平。必修模塊1對應布魯姆認知層次分類如表1所示。

（二）梳理課程內容對應的要求

教師在學習中，要根據核心概念、學科方法、情境、技術工具、認知層次分類等要素梳理各模塊內容對應的要求，以必修模塊1“數據與信息”主題單元為例，具體樣式可以參考表2。

（三）根據內容要求構建項目學習的教學模式

根據高中信息技術課程的特點，教師要注重項目學習的教學模式，把握項目學習的本質，以項目學習整合課堂教學。教師梳理好各模塊內容對應的要求后，要進一步圍繞情境、核心概念、學科方法、技術工具、認知水平等要素設計學習項目，通過具體項目學習促成基本知識、技能的學習，培養學生的計算思維及應具備的能力。

例如必修模塊1內容要求1.4描述為“通過典型的應用實例，了解數據采集、分析和可視化表達的基本方法”，我們要根據這一內容要求對應“數據處理與應用”主題單元的知識內容設計一個項目學習。現以“出行方案”為設計項目進行說明。以“智能地圖”作為數字化學習工具，創設“選擇從A城市到B城市的最合適線路”情境并引入教學，初步設計以下三個步驟開展教學。

第一步：通過智能導航系統收集兩城之間的距離、交通工具、出行時間等數據，引導學生對收集的數據進行比較、分析，預設可行的出行方案。

第二步：利用可視化表達的基本方法對出行方案進行表達，在表達、優化方案的過程中引導學生探究出行數據采集、分析的方法和技巧，可視化表達的類型及方法。

第三步：通過增加線路選擇的附加條件，如遇到修路、天氣等因素，出行方案應該如何調整，讓學生感受各種數據對制訂出行方案的影響，從而進一步提升學生的思維能力和學習能力。

四、根據學業要求明確如何培養學生學科核心素養

（一）學業要求的內涵

學業要求是指學生在學習相關課程內容后應該掌握的基本知識、基本技能，應具備的能力，是從學習結果的角度描述學生的學業成就。新課程的學業要求是從學科核心素養的角度描述學生學習結果的目標，描述學生學習相關課程內容后，應該具備的相應學科核心素養。

學業要求采用“動詞+學科方法+技術工具+內容”的形式描述，“動詞”參照布魯姆認知層次分類中的相關動詞，根據“動詞”來確定認知能力層次。結合學科核心素養的內涵及表現特征，相關的學業質量描述充分體現學科核心素養，具體說明要培養學生學科核心素養的類型。例如，“依據解決問題的需要，設計和表示簡單算法;掌握一種程序設計語言的基本知識，利用程序設計語言實現簡單算法，解決問題”的學業要求，對應布魯姆認知層次分類中的“應用”層次（第三層次），學科方法為算法表示、程序實現的方法，技術工具為程序設計語言工具，主要培養計算思維核心素養。

（二）明晰內容要求、核心素養、學業要求的對應關系

由于各核心素養是相互滲透的，故某一主題單元的內容要求可以培養多個核心素養。針對不同的知識內容及內容要求，各核心素養的主要體現有一定的差別，教師要明晰應重點培養的核心素養。如“數據與信息”主題單元，圍繞數據、信息的核心概念，根據內容要求可以看出應重點培養學生信息意識;如涉及運用數字化工具的學習，又體現數字化學習與創新素養。

為更好地理解各主題單元的內容要求、學業要求、學科核心素養的對應關系，教師可以參考表3的格式劃出各主題單元的內容要求、學業要求、核心素養的對應關系。

教師要認真分析內容要求、學業要求、相關的核心素養內涵及表現形式，從課程內容要求出發，理解各內容對學生學科核心素養的培養要求;根據學業要求有效地落實核心素養的培養，積極探索學科核心素養培養方法與途徑。

（三）探究培養學生學科核心素養的方法與途徑

課堂教學是培養學生學科核心素養的重要途徑，教師要結合課程內容、學業要求探究培養學生學科核心素養的方法與途徑。要重點解決兩個問題：一是某一課程內容可以培養哪些學科核心素養？二是某一學科核心素養可以通過什么內容培養？

1.一個課程內容可以培養多個核心素養

如必修模塊1“數據處理與應用”單元中的1.4、1.5的內容要求，可以培養數字化學習與創新、計算思維、信息社會責任等三個核心素養。通過了解數據采集、分析和可視化表達的基本方法來培養學生的計算思維;通過選用恰當的軟件工具或平臺處理數據，完成分析報告，培養學生的數字化學習與創新素養;通過理解對數據進行保護的意義培養學生信息社會責任素養。三個素養的培養不是孤立的，要互相支持、互相滲透，才能真正落實相應的學科核心素養培養。

在“出行方案”的項目學習中，教師可以通過“智能地圖”展示數據與信息的特征，培養學生的信息意識;通過“智能地圖”收集數據、分析數據，制訂出行方案，培養學生的計算思維;通過對數據的保護、數據加密，培養學生的信息社會責任。

2.一個核心素養可以在不同課程內容中體現和培養

如“掌握數字化學習的方法，能根據需要選用合適的數字化工具開展學習”學業要求對應的學科核心素養是數字學習與創新，凡是應用到數字化學習的方法、數字化工具的使用等的學習內容都可以培養學生數字學習與創新素養。涉及必修模塊1的內容要求有1.2、1.3、1.4、1.5等。教師要通過不同的情境和學科方法培養學生的學科核心素養，并要不斷堅持、不斷提升，這樣才能真正落實核心素養的培養。

五、根據學業質量水平確定學科核心素養水平層次

（一）學科核心素養水平層次、學業質量水平的內涵及關系

根據學科核心素養的內涵及表現形式，信息技術學科核心素養水平層次根據能力水平從低到高劃分為預備級、水平1、水平2、水平3。針對某一內容模塊，學業要求從宏觀的角度明確需要培養什么類型的學科素養、具備哪方面的能力，但沒有具體到學科核心素養的水平層次。由于核心素養水平劃分與描述較為抽象，大部分教師難以把握某一內容模塊的學科核心素養培養應該達到什么樣的水平層次。為此，可以用一把有刻度的“尺子”來衡量核心素養水平層次，這個“尺子”就是學業質量水平，學業質量水平能實現教、學、評的統一。

高中信息技術學科學業質量水平根據問題情境、認知層次、思維方式、探究模式等綜合程度進行劃分，由低到高劃分為水平1、水平2、水平3、水平4。

學業質量水平是學科核心素養水平層次的具體表現，兩者有對應關系，從水平高度來看，學科核心素養預備級對應質量水平1，素養水平1對應質量水平2，素養水平2對應質量水平3，素養水平3對應質量水平4。從內容上看，學業質量水平是核心素養水平層次與課程內容融合的體現。

（二）深入研究學業質量水平，確定學科核心素養水平層次

課標面向所有課程，對學業質量水平按照不同的層次進行質量描述，為了更好地理解各課程模塊對應學業質量水平，要根據課程內容、學業要求等，列舉出各課程模塊的學業質量水平，然后建立課程內容要求、學業要求、學業質量水平的對應關系。如表4為模塊1“數據與信息”主題單元內容要求的各種對應關系。

從表4可以看出，學業質量水平1與水平2的問題情境、認知層次、思維方式、探究模式存在由低到高的遞進關系，教師可以根據表中標著重號的關鍵詞進行進一步理解，找出水平1、水平2之間的情境復雜度、認知水平的層次、探究模式的深度等差異。根據學業質量水平這個有刻度的“尺子”來衡量學生的不同能力水平層次，根據學業質量水平確定需要達成的核心素養水平層次。

為更好地開展課程內容學習，教師需要進一步明確并劃分各課程模塊的學業質量水平，必修課程需要劃分必修模塊1、模塊2各單元內容的水平1、水平2等學業質量水平;選擇性必修1、必修2、必修3課程需要劃分水平3、水平4等學業質量水平。教師要理解不同學業質量水平的差異，從而更好地開展教學，更好地測評學生的學習結果。

為將核心素養培養貫徹到課程學習的全過程，教師要深入理解課程的知識內容、內容要求、學業要求、學業質量水平的描述與內涵，厘清它們之間的聯系及對應關系，進一步明晰課程教學應該達到的學業質量水平層次。同時，教師要轉變教學理念，加大課程學習力度，努力探求合適的情境及學習項目，根據核心素養落實教學目標，優化教學過程，增強課題教學的有效性，促成學科核心素養真正落實。

面對高中信息技術課程的改革，廣大教師要積極面對，可借鑒本文所論述方法，圍繞學科核心素養學習新課程，理解并厘清課程內容要求、學業要求、學科核心素養水平、學業質量水平之間的對應關系。通過學習新課程，在日常教學中積極探究項目學習的教學模式;以學生為主體，構建有效課程的教學體系;充分利用數字化學習的思想方法及技術工具，培養學生學科核心素養，全面提升學生的信息素養。

【參考文獻】

[1]普通高中信息技術課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]任友群，黃榮杯.普通高中信息技術課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2018年度廣西考試招生和教學研究專項課題“廣西普通高中學業水平合格性考試信息技術科命題的探索與研究”（編號：2018ZJY260）研究成果。

【作者簡介】羅志卿（1981— ），男，廣西陸川人，大學本科學歷，高級教師，研究方向為大規模考試的命題與評價、大數據的分析運用等。

（責編 覃西雅）