立德樹人背景下初中數學教學中德育的有效開展

葛曙華

摘 要：德育教育是素質教育工作的核心所在，基于立德樹人教育背景下，初中數學教學課堂上教師不僅需要關注學生對于數學知識的掌握程度，還應當善于挖掘教學中的德育素材，引導學生樹立正確的價值觀與人生觀，從而促使其綜合素質得以全面發(fā)展。

關鍵詞：立德樹人;初中數學;德育;教育

前言：近年來，隨著全面素質教育的持續(xù)推行，初中數學教育工作也開始著重強調尊重學生自身的學習主體地位教學思想。德育教育是素質教育的重要組成部分，將數學教育與德育教育有機結合起來，則是在指導學生掌握數學知識的同時潛移默化提升他們的品德與素養(yǎng)。對于初中數學教師而言，則應當善于在教學課堂上靈活地實施相應德育教學策略，增強與學生之間的溝通交流，并在其學習過程中給予適當的幫助與提示，最終促進學生綜合素質的全面提升[1]。從另一角度上分析，數學教育與德育教育的融合也符合當下立德樹人教育理念，如何開展德育滲透也成為了廣大初中數學教師們值得深思的重點課題。

一、抓住契機，因勢利導

在初中數學教材中不乏德育因素，教師在開展德育教育之前，則應當深入地挖掘出教材中所蘊含的德育素材，并且在課堂上善于將這些內容與學生的數學知識學習結合起來，從而提升學生的道德素養(yǎng)與責任意識。

例如，教師在為學生們講解“三角形具有穩(wěn)定性”這一數學知識點時，可以先讓學生們思考，生活中有哪些領域運用到了三角形穩(wěn)定性這一特征。在教師的啟發(fā)引導下，學生們會聯想到操場上的籃球架、自行車的橫梁、房屋中的三腳架結構等。接著，教師則可以以房屋三腳架為例加以分析三角形穩(wěn)定性給人們生活帶來的便利與安全性影響。在汶川地震調查中，人們發(fā)現，在眾多倒塌的房屋中，帶有三腳架的房屋損壞程度相對較輕，這直接凸顯了三角形空間的穩(wěn)定特征;并且，在地震中，及時躲避在三角形空間中的人們所遭受到的傷亡情況也相對較輕，這一情況也進一步說明了三角形結構所具有的安全性。教師將數學知識點與生活實際案例有機結合起來，學生們也能夠加深對于數學知識的理解與印象。而在課堂上引入“地震”案例，又能夠有效地喚起學生們的愛國主義精神，提升其愛國意識，以數學教育為契機，因勢利導，實現了數學德育育人的功能與職能[2]。

二、創(chuàng)新思維，德育滲透

初中階段的學生大多具有自身較為鮮明的個性特征，在學習生活中這種特征也較為清晰。針對不同性格的學生，教師則需要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助其尋找到適合自身發(fā)展的科學學習方式，并且在遇到數學問題時能夠結合自身經驗做到舉一反三、觸類旁通、發(fā)展創(chuàng)新。同樣地，作為學生學習的引領者，教師在教學課堂上也要不斷地創(chuàng)新教學方法，多采用探究式教學模式組織學生積極探索，使學生在數學學習的過程中提升自己的人格修養(yǎng)。

如在為學生們講解“軸對稱與中心對稱”的相關知識時，為了鍛煉學生們的團結協作精神，教師則可以在課堂上組織學生開展小組合作探究式學習活動，鼓勵學生們通過平移、旋轉、折疊、裁剪、拼接等不同的方式來探討等腰三角形、矩形、菱形、等腰梯形、正多邊形、圓等基本圖形的軸對稱性及相關性質。此外，引導學生善于觀察生活中所應用到的軸對稱圖形，結合生活中的典型實例來連接并欣賞物體的鏡面對稱情況，從而能夠利用對稱性、中心對稱特征來進行圖案設計……[3]在這樣的創(chuàng)新性教學模式下，學生們能夠更加積極主動地參與到課堂學習活動中，而開展小組合作探討，則更有利于鍛煉學生開拓創(chuàng)新、勇于探索、團結互助的優(yōu)秀品德。

三、立足實際，以小見大

數學知識大多來源于人們的日常生活，故而在學習數學知識時，教師也可以根據具體的數學內容恰當地將其與生活實際聯系起來，引導學生學會使用自身數學思維去解決生活中所遇到的問題。同樣地，為了更好地進行德育教育，教師也應當發(fā)展學生德育眼光，使其在應用數學知識的過程中能夠鍛煉、提升自身的道德修養(yǎng)與綜合素質。為了實現這一教學目標，教師可以創(chuàng)設相應的教學情境，一來有效地激發(fā)學生對于數學學習活動的參與意識，二來則有助于強化學生的德育體驗[4]。

例如，教師在為學生講解完“數據與統(tǒng)計”的相關知識點后，則可以為學生布置這樣一道家庭作業(yè)，利用每天的課余時間記錄家庭中每天的用水、用電情況，并且對不同家庭生活項目，如烹飪、洗浴、家務等的用水用電情況進行細分，最后以統(tǒng)計數據的形式來呈現出一星期內的家庭水電消耗情況。此后，為了增強數據統(tǒng)計應用與生活情況之間的聯系，教師還可以啟發(fā)學生思考，如何在生活中節(jié)約水電？在家庭生活中可以采取哪些措施促進水電資源的循環(huán)利用？通過這樣的教學形式，學生們能夠強化自身的數據知識應用能力，還可以啟迪他們樹立科學的環(huán)保意識，以小見大，為實踐可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略做出應有的貢獻。

總結

基于立德樹人的全面素質教育背景下，初中數學教師需要充分以學生為中心開展相應的德育教育，只有這樣才能夠在發(fā)展學生自身數學能力的同時不斷提升其綜合素質，推動學生全面性發(fā)展。

參考文獻

[1]李可峰.核心素養(yǎng)下如何在高中數學教學中進行德育滲透分析[J].高考，2020（11）：164.

[2]崔麗艷.如何在初中數學教學中融合德育[J].吉林教育，2020（10）：43-44.

[3]曾萬里.基于思維導向的初中數學德育教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）：247.

[4]毛文海.立德樹人背景下的初中數學教學分析[J].中學課程輔導（教師教育），2020（06）：34.