高中英語教學中激趣法的有效運用分析

黃健英

摘 要：當前，學生對于學習不感興趣是高中英語教育中最主要的問題。由于很多學生覺得學習英語顯得很煩躁，這種想法致使他們對于學習的效率大大降低。本文基于人民教育版的高中英語教育，涉及激趣法在英語教育中的應用，分析學生對學習不感興趣并導致效率低的主要原因。

關鍵詞：高中英語教學;激趣法;有效運用分析

在教育中，讓學生能夠對于學習感興趣是關鍵。只有對特定問題懷有強烈興趣時，才會鼓勵人們進行研究和探索，以便對問題有更深入的了解。因此，興趣是事物發展的原動力，是人們成功的催化劑。在高中英語教學中，教師想要積極提高學生學習的英語意識，提高高中英語課堂的教學效率，就需要運用激勵機制來充分激發學生學習英語的興趣[1]。

一、基于對激趣法的概述

（一）基于激趣法的簡述

在教學過程中，通過各種教學方法或高級教學方法激發學生對所學內容的興趣的教學方法，便是激趣法。激發興趣的方法使學生能夠在整個學習過程中對學習的知識保持充分的興趣，有效地理解和獲取所學知識，并熟練地使用其知識。

二、當下高中英語教育現存的問題

（一）學習方法不當

在高中，許多學生往往在學習英語的內容大大增加這種高壓情況下對學習失去興趣。例如，記住章節單詞時，許多學生沒有學會如何去記憶，而僅僅是死記硬背已增加的單詞來擴大詞匯量而已。因此，這是費勁的學習方式，而且還增加了單詞的記憶的難度。

（二）學習概念的問題

甚至許多學生和家長都認為學習英語僅與考試有關，因此教師也將重點放在考試內容上，因此課程的內容使學生感到無聊和困難，從而喪失了學習興趣。

（三）教學方法上的問題

首先，對于一些英語教師而言，他們依舊使用傳統的課堂教學模式進行教學，在教學上主要還是著重于詞匯和語法的灌輸，全然不知學生是否能夠接受和吸收。第二，課程規范經過改革后，面向人民的高中英語教科書的內容更加的多樣化，更不用說學生的特殊性，一些教師還沒有充分展示出教科書的特點[2]。

三、基于激趣法的運用分析

（一）激發學生的興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半。”這就是為什么教師在高中英語教學中使用引入情景進行教學的原因，這可以使學生對在課堂上學到的東西感興趣，并有效地激發學生的興趣，這對學生是有益的，也是作為重點的學習過程以提高高中英語教學效率。

例如，在學習必修三第一單元《Festivals around the world》時，老師首先向學生介紹中國節日的單詞，例如，中秋節、端午節和元宵節，然后要求學生猜測哪個是春節，哪個是端午節，然后是“婦女節”、“五一節”、“中國青年節”等。學生進行猜測這些節日，教師有意識地將日期按時間順序排列，進而推出各個節日，從而讓學生對日常節日的英語表達感到好奇，緊接著可以用英語寫出在其他地區的假期，例如“元旦””和“圣誕節”，“情人節”以及一系列美國假期。這種做法可以讓學生在不經意間進入課堂，從而也為學生打開一扇大門，可以為學生在課堂上的學習打下了良好的基礎。

（二）創設課堂上良好的教育環境和增加的學生興趣

活躍的教室環境是學生興趣的前提。在活躍的教室氛圍中，學生可以擺脫以前在教室中受到束縛的心理，自主地參加教育活動，并在舒適的教室氛圍中享受學習的樂趣。它完全引起了學生的興趣。例如，在教學必修一第一單元《friendship》這一課時，在教學過程中的單詞解釋階段，教師可以引入友誼作為“朋友”一詞的延伸，學生可以更好地學習如何記住英語單詞。此外，通過小組交流和英語教學，可以使得他們感受到英語與現實生活之間的聯系，并增加對課堂的興趣。還可以在必修四第四單元《body language》課程中添加肢體語言表演活動。在教學必修五第三單元中《life in the future》時，教師可以通過利用學生的想象力來討論未來的生活場景。這種生動活潑的英語教學氛圍使學生能夠積極參與英語教學活動，并使師生在課堂上以及師生之間保持有效的互動，使教師可以更好地了解他們的學生，并縮短了距離，以此提高高中英語教學質量。

（三）課后比賽總結，以保持學生的興趣

課后總結是所有學科教育的組成部分。只有有效地總結在課堂上學到的知識，才能獲得復習和學習新事物的學習效果。在高中英語教學中，教師需先通過對學生進行分組，進而引導學生下課后進行總結，每個小組通過相互討論后推選代表，在講臺上總結出他們在課堂上學到的知識。然后，教師評估兩組的總結，并為兩組提供最佳的總結。此外，檢查其他小組的總結效果，以保持每一個學生的興趣。這種競爭性的教學方法充分體現了令人興奮的教學方法的教學效果，有效地提高了高中英語教學的效率。

四、結束語

在高中英語教學中，激發學生對學習英語的興趣方面起著非常有效的作用且非常重要的方法便是激趣法。英語教學過程的觀念隨著新課程改革的不斷深入發生了巨大變化。聽、說、讀、寫等作為學生的綜合英語技能的發展，是教育目的注重點。激趣法可以作為一種令人興奮的方法來開發學生的英語應用程序，其基本功能的方法已得到更好的應用和開發。

參考文獻

[1]吳艷俠.情感牽引態度護航——情景教學法在高中英語課堂教學中的有效應用[J].中國校外教育，2016.88-89.

[2]肖濤.小議激趣法在人教版高中英語教學的有效性[J].高中生學習，2018（2）：286-286.