小學舞蹈課堂教學中培養學生傾聽能力的實踐研究

陳壯

摘要：“傾聽”是學習知識的前提和基礎。舞蹈課不是傳統的知識傳授，卻也離不開學生的傾聽。小學舞蹈課程主要實施對象為低學段的學生，年齡較小，尚未養成良好的傾聽習慣。性格內向的學生，抵觸舞蹈學習，拒絕主動傾聽;單一乏味的課堂活動，易使學生產生聽覺疲勞;評價標準不明確，導致學生盲目傾聽;學生對音樂的感知能力，影響傾聽效果。通過查閱有關于提升課堂傾聽能力，針對小學舞蹈課堂中學生的傾聽現狀，對課堂進行了創新與實踐，從而促進肢體的釋放、情感的表達，實現個性的張揚，自信的建立。

關鍵詞：小學舞蹈;教學;傾聽能力

一、創設情境導入，激發學生傾聽興趣

舞蹈課堂中，通過采用故事、謎語、游戲、歌謠、圖片等方式導入，創設真實的生活環境，賦予學生鮮活的形象，使學生快速融入情境中[]，找到屬于自己的具體角色，從而引起身體的主動體驗與積極參與。

《小汽車》以謎語的形式導入，學生們當聽到老師要猜謎語的時候便已經豎了小耳朵。“充氣橡皮腿、載人又載物，喝油又喝水，奔跑快如飛。”快速猜出答案是汽車，通過謎語帶領學生進入到小汽車當中，賦予小司機的角色來開啟學習之旅。這個時候學生清楚地知道自己是在扮演一名小司機[]，父母開車時的場景及動作就會順其自然的浮現在腦海中，學生將其模仿再現，做出鎖、掛擋、踩油門、剎車等動作。《蒲公英》中教師將一顆蒲公英展示給學生，想象自己成為一粒小小的蒲公英種子，發芽、生長、開花再到隨風飛舞。學生們采用多種造型將自己的身體緊緊縮成一團，多數學生對接下來該做何動作充滿期待，他們處于傾聽的狀態渴望得到教師的提示，在教師生動的言語引導下，有的運用頭部的轉動表現發芽，有的運用四肢的伸展表現生長，還有的出乎意料的通過臀部的收縮體現破土而出。

一個以形象為主體的情境導入，可以激發學生伴隨舞動的欲望認真傾聽，快速融入情境，清晰地知道自己要表現的形象，有利于結合生活實際進行聯想、模仿、創新，使學生們帶著濃厚的興趣充分發揮想象，做出天馬行空的動作。

二、豐富教學活動，調節學生傾聽情緒。

舞蹈課中反復的動作練習不乏覺得枯燥乏味，降低傾聽興趣。教師通過變換活動形式，通過組合、游戲、展示、合作、編創、即興等不同形式調節學生傾聽的情緒。

《小汽車》舞蹈中組合動作教授完，學生的傾聽情緒會逐漸消沉，教師通過提出創編任務吸引學生的注意力。“作為小司機出發之前會如何準備呢？是會開門、掛擋、踩油門、調頭、還是怎樣？”學生們興致高漲地聆聽教師的要求展開聯想自主創編，在前奏及結尾添加動作完成舞蹈。《蒲公英》中，經歷了發芽、生長、開花地約束后，“蒲公英”們迫切地想要隨風飛舞，自由飛翔。教師提出要求由學生們根據想象自由舞蹈，降低興趣的學生們重新提起精神。通過傾聽教師給出的提示，例如力度，空間，方向等，不斷豐富動作元素，提高動作質量，做到與眾不同。

豐富的教學活動，擺脫枯燥的傳統課堂，適時地調節學生的傾聽情緒，使其對每一環節充滿期待，在舞蹈課堂中“玩”的不亦樂乎。

三、結合表現性評價，明確學生傾聽目標。

表現性評價通過構建真實的、可遷移的、可監測的、適合學生認知并符合學生發展的舞蹈學習情境，觀察學生內在情感驅動下的外在舞蹈表現，以考察學生內在或潛在的舞蹈能力的評價方式[]。表現性評價屬于過程性評價，將學生作為評價主體，依據教師提前拋出的評價標準結合角色進行評價。

教師在《小汽車》展示環節賦予學生們小交警的角色，選出違法的小司機。學生豎起耳朵聽交通規則，如禁止隨意鳴笛，禁止闖紅燈，禁止發生事故等，學生在舞蹈的時候會嚴格遵守交規。《蒲公英》中將整個教室想象為田野，參與評價的學生們如果是游客，會選擇哪一顆蒲公英呢？含苞待放的？努力生長的？還是隨風飛舞的？通過傾聽教師對動作、節奏及表現力提出的要求，明確評價內容，不僅參與性高，還能自我完善。

表現性評價鼓勵學生帶有目標地傾聽，明確傾聽的目標是教師的評價內容，使學生們在課堂中欣賞別人的同時收獲自信。

四、融入音樂欣賞，提升學生傾聽素養。

小學舞蹈課堂融入音樂賞析，通過熟悉、感知音樂，提升傾聽的素養，促進情感表達[]。運用刺激聽覺神經的少數民族歌謠吸引學生注意力，如彝族跳腳舞的音樂，配合獨特的步伐及動作，不僅調動學生的積極性，還能感受不同的節奏類型。如愛爾蘭大河之舞，以異國的音樂元素，帶給學生多元的風格體驗，從而跟隨音樂體會別具韻味的代表性舞蹈。

在舞蹈課堂中充分尊重學生的主體地位，以形象為依據的情境導入激發學生的傾聽動機，以豐富的教學活動調節學生的傾聽情緒，以表現性評價明確學生的傾聽目標，結合音樂的熏陶提升學生的傾聽素養。通過在舞蹈課堂上運用這些策略，使學生由盲目接收轉變為主動傾聽，提高課堂的實效性。

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