小學語文高年級習作教學策略初探

應明紅

摘要：習作是一種通過文字來進行溝通交流的重要手段，它是一種個人對世界和社會的理解感悟，對生活實際進行藝術創作的重要手段。一個人是否具有良好的文學素養，可以從習作良好的展現出來，因此，小學語文教師在教學中，應對習作教學加強關注度，找到現階段習作教學中存在的問題，研究出相應的改進方法，來提升學生的習作水平和文學素養。對此，本文從針對目前小學語文習作教學的現狀進行分析，并對其教學策略進行探討，旨在加強學生的語文綜合素質，提升學習效率。

關鍵詞：小學語文;習作教學;現狀分析;教育策略

新一輪新課改后，小學高年級學生的習作情況雖然得到了一定的改善，但還存在一些不容忽視的問題，使得高年級學生的習作情況并不理想。眾所周知，語言練習是學生對語言、情感和基礎知識的組織運用的綜合性體現，需要學生具備扎實的基礎知識和語言組織能力，但對小學生而言，對習作的畏懼是一種常見的現象，學生對學習沒有任何興趣，學習成績也不會很高。所以，在小學階段，教師應該重視影響教學質量的因素，并對其進行針對性的探索，從而找到行之有效的教學方式。

一、小學語文高年級習作的有效教學策略

（一）拓展思路，激發學生習作興趣

閱讀能夠有效的幫助學生積累習作素材，而思維的擴展是激發小學生閱讀興趣的根本，從傳統的知識灌輸到多元的知識交流和討論，思維的擴展可以為學生提供更多的習作指導，使學生在課堂上更加主動。特別是對于高年級學生來說，他們的習作已不再是單純的敘述和記錄，而是將更多的情感注入到了作品之中[1]。但缺乏興趣，則難以提高學生的作業質量。在延伸教學思維的過程中，教師應首先擴展自己對習作的認識。例如，習作觀察日記的指導過程中，教師可以從學生所熟知的生活情境出發，運用“翻轉課堂”這種教學方法，幫助和引導他們運用多種表達方式來展現自己在日常生活中所獲得的素材和啟發。例如，用口頭表達、錄像記錄等方法，使學生在各種表達中形成觀察的習慣，并逐步引導他們把觀察到的事物以觀察日志的形式記錄下來。通過教師的引導思維，讓學生認識到，習作并不是簡單的文字敘述和流水賬，還需要融入自身的思考和情感，以多種形式來表達自身的看法。

（二）引導學生抓住寫作的要點

高年級的小學習作既能增強學生的語言表達，又能促進他們的邏輯思考。在習作過程中，有些同學把握不到習作的主題，有些同學在審題時沒有嚴謹的思考，沒有抓住論題和論據，導致作文經常跑題[2]。因此，在教學中，教師要更加重視習作主旨的要求，使學生能夠更好地理解和抓住文章的主要思路，并據此提出自己的提綱。

教師可以利用現有的課文，在閱讀的同時引導學生思考，強化學生抓住文章主旨的能力。例如，《童年的發現》是一篇部編版五年級下的課文，它向我們展示了作者在童年有一個夢引申出對人的成長的思考。在本課程中，教師要讓學生們把握住文章的關鍵“發現”，文章通過幾組對話和作者自身的思考來表述其過程，這些描寫都是為了說明作者這個“發現”的來龍去脈。教師還可以引導學生對“發現”進行拓展思考和習作練習，因為在學生的生活中，會經常有好奇心驅使的思考和想象，學生也可以利用自身的這些奇思妙想來進行文章創作。

（三）營造良好的人文環境

在小學語文習作教學中，要培養學生的習作技能，必須從創造一個良好的人文氛圍開始[3]。在這種環境中，學生們可以輕松地找到更多的材料。通過這種方式，可以有效地激發學生的習作積極性，從而使小學生的作文能力得到進一步的提升。在創造生動的語言環境時，教師要注重自己的教學方法，不能一味的灌輸，要與學生進行充分的溝通，真正體會到他們的情緒，并對其進行引導，讓他們能夠自然的將情緒表達出來，才能有效地提高他們的語言能力。

（四）利用信息技術和自媒體打造寫作素材庫

隨著信息技術的發展，小學高年級的作文也隨之發生了變化。許多教師通過網絡媒體進行作文教學，既能豐富學生的作文材料，又能激發他們的創作熱情。傳統的習作教學由于受時空的制約，僅限于在習作的課堂上進行。現在，教師們可以借助網絡媒體進行授課，突破了傳統的時空局限[4]。在課堂上，教師也可以利用媒體來拓展學生的創造性思維，從而促進學生的習作水平。閱讀到一些精美的文章，可以在別人的作品中積累自己的詞匯量，提高自己的習作水平。對學生而言，在教師的引導下，如果能構建完整的語文寫作素材庫，能極大提高作文的質量。

（五）拓展教學思路，多樣課堂教學

教師思路的拓展是引領習作新型課堂構建的關鍵。小學高年級學生自身仍處在活躍期，教師枯燥乏味的講解無法引起他們的興趣。教師要不斷拓寬自己的教學方式，逐步從“自我”型課堂向以學生為中心的習作型課堂，創設多種形式的課堂活動來引導學生進行有效的習作。教師可以先從傳統的全命題習作入手，逐步進行半命題或開放式命題習作練習。教師可以根據學生的生活經驗，選取與生活相關的主題，讓他們進行自己的習作，這樣既可以拓寬他們的思維，又可以引導他們去觀察、去總結、去表達自己的想法。

結束語：教師要提高習作教學的實效，必須深入剖析實際中存在的問題，找出制約其提高成效的因素，并制定出相應的教學對策，以調動學生學習的積極性為主，使他們能更好地表達自己的思想，從而提高他們的習作能力，為以后的學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]廖海藍.小學高年級語文習作教學現狀與對策研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]蔡遠春.如何提高小學高年級習作教學質量[J].讀與寫，2017，14（31）：89-88.

[3]陶自蘭.淺談小學高年級習作教學的幾點做法[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（41）：208.

[4]李金英.尋源頭活水潤習作教學—小學高年級習作教學生活化實踐研究[J].教育界，2018（12）：68-69.