小學(xué)語文教學(xué)案例

倪靜

1案例背景

《青蛙賣池塘》是人教部編版二年級(jí)下冊的最后一篇童話故事。作者用優(yōu)美的語言、曲折的情景向兒童講述了青蛙因想要更好的生活，決定賣掉池塘，搬到城里去住，而后因買家的挑剔不斷地去改造池塘，在“對對對，要是那樣準(zhǔn)能把池塘賣掉”的一次次嘗試當(dāng)中，讓自己的家園變得越來越美麗。最終青蛙也在對自己池塘的推銷中，意識(shí)到它的這個(gè)池塘不再是又臟、有亂、又沒有人來的池塘，而是在他的動(dòng)手下變成了有樹，有花，有草，有水塘，還可以看蝴蝶翩翩起舞，小鳥傾情歌唱的一個(gè)最美的地方。用這樣一個(gè)生動(dòng)的故事告訴小朋友，美好的生活是用自己的雙手創(chuàng)造而來的，生活中既要愛自己的家園，又要用雙手去建設(shè)自己的家園。

這篇文章的獨(dú)特之處在于它涉及到了很多小動(dòng)物，也圍繞著這些小動(dòng)物看池塘、評(píng)價(jià)池塘產(chǎn)生了大量的對話。這也就為課堂教學(xué)當(dāng)中采用分角色朗讀等活動(dòng)提供了有力地支撐。從學(xué)段能力的培養(yǎng)而言，小學(xué)二年級(jí)正是朗讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可通過分角色扮演或分角色朗讀來培養(yǎng)學(xué)生用語的規(guī)范、增進(jìn)語感。這樣的方式與兒童的天性及認(rèn)知規(guī)律有著極大的契合之處。學(xué)生在師生共同搭建的平臺(tái)之上可以更好地表現(xiàn)自己，收獲成長的快樂，自信心和表演力也將得到很好的提升。

經(jīng)歷了一段時(shí)期的閱讀練習(xí)，進(jìn)入到小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，可以較好地借助工具實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的探究。就課文本身的內(nèi)容而言，《青蛙賣魚塘》這個(gè)故事曲折且富有情趣，能夠在很大程度上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于教師而言，要能夠在充分地把握小學(xué)生的認(rèn)知能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生文本深度理解的引導(dǎo)，使小學(xué)生可以感受文章所傳達(dá)出的深層寓意和內(nèi)涵。在這一過程當(dāng)中，教師也需要積極地創(chuàng)造思維碰撞和情感交流的機(jī)會(huì)，以促使課題教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

2教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)片段一：情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

今天，看到孩子們這么精神，一個(gè)小動(dòng)物也來到課堂，你們看，誰來了？他來干什么？?板貼課題。齊讀課題。

分別出示“賣泥塘”和“買泥塘”兩個(gè)詞卡，指名認(rèn)讀。?他們誰賣泥塘？?他們又誰來買泥塘？

設(shè)計(jì)意圖：通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們知曉這次故事中的主人公都有誰？它們要做什么？并用這樣的情景喚醒學(xué)生心中對“買賣”的記憶，為下文深入的探索做好情感鋪墊。

教學(xué)片段二：創(chuàng)設(shè)情境，讀詞認(rèn)字

青蛙住在爛泥塘里。他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉，換幾個(gè)錢搬到城里去住。于是青蛙在泥塘邊豎起了一塊牌子。

出示“爛泥塘、牌子”讓學(xué)生認(rèn)讀。提示牌子的子讀輕聲。

提問：青蛙在牌子下干什么？出示吆喝。生認(rèn)讀，讀準(zhǔn)輕聲。再讀“喝彩”。出示喝的兩個(gè)讀音，喝水，喝茶;吆喝，喝彩。

設(shè)計(jì)意圖：將生字的學(xué)習(xí)糅合到情景當(dāng)中，要學(xué)生在情景下更好地認(rèn)識(shí)和理解生字詞，一方面提升學(xué)生生字詞學(xué)習(xí)的興趣，另一方面以同步發(fā)展的方式，兼顧了對文章的梳理。

教學(xué)片段三：讀中感悟，把握主題

一頭老牛走過來，看了看泥塘，說：“這個(gè)水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了。”

一只野鴨飛來了，看了看泥塘，說：“這地方好是好，就是塘里的水太少了?！?/p>

這樣的都有兩層意思：先說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)。兩層意思用“不過”“就是”連接了起來。而從這些的話中大家會(huì)知道，其實(shí)他們都有一種什么樣的心態(tài)？面對大家的說法，青蛙又是怎么做的呢？

生1：青蛙不斷地改造著自己的池塘。

生2：青蛙的池塘變得越來越漂亮了。

設(shè)計(jì)意圖：通過對“青蛙賣池塘”的過程中，青蛙行為的逐步討論，讓學(xué)生們在對事件的深度思考當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對主旨的歸納，明白“美是我們勤勞的雙手創(chuàng)造的?！边@一主題。

學(xué)片段四：扮演動(dòng)物，運(yùn)用句式

青蛙引了水，他想泥塘就能賣出去了?。誰又來吆喝吆喝？?出示第10自然段第一句，看看青蛙的吆喝引了哪些小動(dòng)物？?小鳥飛來說，這里缺點(diǎn)兒樹;?蝴蝶飛來說，這里缺點(diǎn)兒花;?小兔跑來說，這里還缺條路;小猴跑來說，這兒應(yīng)該蓋所房子;小狐貍說……

（1）一人主持。戴上頭飾，每人扮演一種動(dòng)物說一說。

（2）先說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)，中間用上“不過、就是、但是、可是”等詞語。

預(yù)設(shè)要點(diǎn)：

（1）小鳥飛來說：“這個(gè)這地方好是好，就是缺點(diǎn)樹?！?/p>

（2）蝴蝶飛來說：“水塘邊有小草，很不錯(cuò)。不過，要是周圍有些花就更好了?！?/p>

（3）小兔跑來說：“這個(gè)水塘嘛，有花有草，就是沒有路?！?/p>

（4）小猴跑來說：“這個(gè)地方非常好，什么都有了，不過，要是蓋所房子就好了?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：句式學(xué)習(xí)是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，創(chuàng)造性地采用語文課本劇的方式，完成對學(xué)生句式掌握情況的檢驗(yàn)。同時(shí)，這樣的一種方式也能夠很好地實(shí)現(xiàn)對于文章內(nèi)容與主題的再次梳理和升華。

3教學(xué)總結(jié)

此次教學(xué)過程當(dāng)中，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，從教材的內(nèi)容特質(zhì)著手，架構(gòu)起來“自主探究+課堂表演”的教學(xué)流程，通過朗讀讓小學(xué)生認(rèn)知并掌握生字詞及基本內(nèi)容，通過角色扮演以“共情”的方式讓小學(xué)生更好地理解文本的深刻內(nèi)涵。本節(jié)課的實(shí)施過程當(dāng)中，學(xué)生的參與積極性高、表演欲望強(qiáng)，對知識(shí)、技能及情感的掌握到位、出彩，較好地完成了課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

4教學(xué)反思

科學(xué)的預(yù)設(shè)是一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)途徑。本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和著手點(diǎn)為其達(dá)成教育的目標(biāo)奠定了扎實(shí)的根據(jù)。但科學(xué)的預(yù)設(shè)和完美的效果之間總會(huì)有所落差。此次課堂實(shí)施的過程當(dāng)中，在表演環(huán)節(jié)中學(xué)生的“踴躍”一度造成課堂的紛亂。對于課堂參與方式的引導(dǎo)和調(diào)控還需要進(jìn)一步的深入思考和實(shí)踐。