微課在病理學(xué)課程思政中的應(yīng)用研究

崔明花

基金項目：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下醫(yī)學(xué)專業(yè)病理學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究，課題編號：JGJX2016D20

摘要：微課以其精湛短小、鮮明主題等優(yōu)勢，成為了當前教育信息化改革進程課堂教學(xué)的新寵兒。基于當前“課程思政”背景下，病理學(xué)教學(xué)改革如火如荼，將微課應(yīng)用到病理學(xué)課程思政教學(xué)中，有助于提升課堂教學(xué)效果，從而充分發(fā)揮“課程思政”的育人作用。對此，本文明確了病理學(xué)課程思政中微課教學(xué)要求，而后結(jié)合病理學(xué)課程思政實踐進行了具體分析，旨在為我國醫(yī)學(xué)高等教育事業(yè)發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：病理學(xué)課程;課程思政;微課;教學(xué)實踐

引言：

從當前情況看，大部分院校都在積極響應(yīng)“課程思政”號召，推動專業(yè)課與思政教育教學(xué)的融合，而病理學(xué)課程思政教學(xué)實踐的落實，也足以說明了當前“立德樹人”教育根本任務(wù)已經(jīng)逐步得到貫徹落實。而如何進一步增強教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮出“課程思政”的育人價值，培育學(xué)生樹立正確的病理學(xué)理念，增強其醫(yī)德，是當前各大院校需要思考的問題。為此，本文引入了微課，借助微課這一新型教學(xué)方式，提升病理學(xué)課程思政教學(xué)效果。

一、病理學(xué)課程思政中微課教學(xué)要求

將微課應(yīng)用于病理學(xué)課程思政教學(xué)中，其優(yōu)勢不言而喻，但同時也對教師教學(xué)能力提出較高要求。因此，教師應(yīng)當全面了解微課教學(xué)特點，在此基礎(chǔ)上將微課優(yōu)勢和作用充分發(fā)揮出來。首先，將微課應(yīng)用于病理學(xué)課程思政教學(xué)中，可以使得教學(xué)重點更加明確，使得內(nèi)容精準、重點突出，有助于教師講解重難點問題。其次，與以往傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課的使用可以節(jié)省大量的時間，從而提高教學(xué)效率，利用更多的時間，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課程思政元素，吸收思政知識[1]。最后，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的微課資源，學(xué)生可以隨時隨地觀看，并以多種形式傳播，如微信、QQ等，永久保存，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師需要全面把握病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，能夠深入解讀教材，及時抓住難點、疑點、重點，有效幫助學(xué)生理解病理學(xué)知識，體會其中的思政內(nèi)容[3]。需要注意的是，由于學(xué)生本身個體差異，教師應(yīng)當靈活的運用微課，多角度、多維度的引導(dǎo)學(xué)生思考，合理設(shè)計教學(xué)，只有這樣，才可以促使學(xué)生全面掌握病理學(xué)課程思政內(nèi)容，并逐步落實到實踐中，做到知行合一。

二、微課在病理學(xué)課程思政中的應(yīng)用對策

（一）借助微課，展現(xiàn)歷史人物故事

在病理學(xué)課程思政教學(xué)中應(yīng)用微課，教師可以課前下載或者制作出與病理學(xué)領(lǐng)域有關(guān)的歷史先進人物視頻，將人物的典型事跡呈現(xiàn)給學(xué)生，以直觀的畫面吸引學(xué)生注意力的同時，促使學(xué)生感受專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究工作者的偉大、艱辛，由內(nèi)而發(fā)對歷史偉人的敬佩。例如，教師可以選取病理學(xué)領(lǐng)域劉院士這一歷史人物，在微課的作用下，學(xué)生了解了劉院士的故事，從其事跡中深深的感受到其熱愛祖國、心系人民的偉大情懷，在病理學(xué)領(lǐng)域為國家做出的貢獻，從而認識到，日后成為醫(yī)生，自身應(yīng)當具備敬業(yè)精神、奉獻精神，促使學(xué)生從內(nèi)心熱愛病理事業(yè)。

（二）引入微課，構(gòu)建PBL教學(xué)法

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning ，PBL）教學(xué)法的運用，教師可以引入微課，利用視頻構(gòu)建教學(xué)情境，借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞具體的案例，進行分析、討論，可以選擇有關(guān)生命科學(xué)、社會倫理或者學(xué)生感興趣的有關(guān)病理學(xué)話題，向?qū)W生提出問題：“從這一事件，你有什么想法？”鼓勵學(xué)生大膽表達。在充分討論下，學(xué)生不僅提升了團隊合作精神，同時，也進一步增強了課程思政理念，感受到了作為一名優(yōu)秀的醫(yī)生，應(yīng)當具備強大的責(zé)任感，同時，也促使學(xué)生對生命產(chǎn)生敬畏感。

（三）利用微課，深入探討社會事件

在病理學(xué)課程思政教學(xué)中，教師可以結(jié)合重大社會事件，運用希沃白板5、WPS錄屏、微課制作工具、Camtasia Studio8等途徑錄制微課，集中反映出社會熱點事件。例如通過2020年末爆發(fā)的特殊事件，感受互相協(xié)作的團隊精神，深刻體會醫(yī)療護理工作需要具備奉獻精神。

（四）應(yīng)用微課，實施翻轉(zhuǎn)課堂

教師在開展病理學(xué)課程思政教學(xué)過程中，應(yīng)當充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺優(yōu)勢，實施翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學(xué)生“學(xué)習(xí)前置”，在課前為學(xué)生提供微課學(xué)習(xí)資源，初步了解教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)預(yù)習(xí)過程中存在的疑問，并帶著問題與教師在課堂上深入討論、分析、解決。教師在病理學(xué)知識講解中融入思政教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思政品德，強化其愛國主義精神，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”[2]，激勵其勇于創(chuàng)新、堅持不懈，在日后職業(yè)發(fā)展中要精益求精，不斷進取。在課后，也可以為學(xué)生提供微課拓展學(xué)習(xí)資料，進一步擴充學(xué)生病理學(xué)思政知識，并逐步將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐中。

結(jié)束語：

總之，病理學(xué)課程思政教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當積極發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生專業(yè)能力的同時，促使其職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)得以提升，成為知行合一的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻：

[1] 楊林杰， 馮振博， 呂自力，等. 醫(yī)學(xué)院校病理學(xué)課程思政教學(xué)改革的探索[J]. 青年與社會， 2020，56（014）：51-52.

[2] 楊少芬， 李佩琴， 林斯妮. 病理學(xué)"課程思政"的教學(xué)改革探索[J]. 分子影像學(xué)雜志， 2019， 42（02）：143-145.