小學語文應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)開展有效教學的方法探討

何光會

摘要：在小學語文中激發(fā)學習興趣，引導深度學習是主要的教學方法，能夠保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，使學生建立良好的學習習慣，掌握語文知識學習的方法。情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學生對語文知識的學習理解產(chǎn)生興趣，也能讓學習中有深度的思考，理解文字中的情感、思想、文化。語文教師在教學方法上就要創(chuàng)設(shè)與課程知識相關(guān)的情境，以情感情境、探究情境、問題情境、體驗情境為具體的方法，讓教學帶動學習思考，保證自主性的深度理解。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境創(chuàng)設(shè);教學方法

前言：情境教學法是保證學生自主學習的有效方法，而在教學中，情境的創(chuàng)設(shè)是教學法的核心，需要保證情境的引導性要在創(chuàng)設(shè)中以學生為核心，重視人文知識的理解思路引導。小學階段的語文知識呈現(xiàn)出多樣化，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中需要結(jié)合學生學習需求，知識內(nèi)容做設(shè)計，保證情境帶動學習理解的作用，也使情境激發(fā)學習的興趣，推動深度學習理解。

一、開發(fā)生活資源創(chuàng)設(shè)情感情境

在語文教學中開展素質(zhì)教育需要利用好知識中的人文內(nèi)容，而小學生的理解能力不足，知識學習理解呈現(xiàn)出淺層理解的情況，無法發(fā)揮出人文內(nèi)容素質(zhì)教育的作用。對于此，需要在教學中創(chuàng)設(shè)情感情境，使學生的情感認識與課文情感表達一致，促進情感閱讀分析，推動字面意思理解下的深度理解，保證自主學習的主動性。要讓學生在情境中有情感認識，需要開發(fā)生活資源，將基礎(chǔ)知識和理論變成生活性的內(nèi)容，改變單一性的理解，使生活體會延伸到閱讀學習理解過程當中，提高教育的實效性。

比如在《開國大典》這篇課文的情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要開放關(guān)于現(xiàn)代生活思考的情境，介紹當前中國的日益變化，以此讓學生的情感與開國大典中人們的情感形成聯(lián)系，培養(yǎng)愛國思想，保證課文基礎(chǔ)知識理解下的深度分析。而在情感情境的創(chuàng)設(shè)下，教師要做好情感方面的正確引導，保證學生的情感體會是積極的、正確的，在語文教學中實施德育教育，保障情感認知的健康成長。

二、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情境

現(xiàn)在的小學語文需要探究學習的組織，彌補學生缺少學習思維，沒有學習方法的問題，在教學中設(shè)置探究，指導字詞語句的理論知識理解，推進逐漸深入地學習理解，讓學生能夠有學習的成功感受，建立語文學習能力，可以形成良好的學習習慣，愿意做主動地學習分析。對于此，教師要應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情境，強調(diào)情境中的指導教學，將語文知識學習分層，保證學生可以在情境中完成深度學習，建立語文學習的能力[1]。

比如在《海上日出》這篇課文的情境創(chuàng)設(shè)中，教師就用信息技術(shù)制作微課，將閱讀理解分成大意概括、日出過程總結(jié)、寫作方法分析、閱讀體會四個部分，使自主閱讀理解有逐漸深入地思考，改變被動性的閱讀接受，可以讓學生的學習思維得到有效發(fā)展，在學習中形成自然景觀類文章的閱讀方法。而在信息技術(shù)的探究情境教學過程中，教師要尊重學生的個性化理解，開展討論分析，讓個人理解認識成為主動地學習方式，促進自主性的學習發(fā)展。

三、基于知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境可以讓學生有學習的動力，形成學習的思路，建立問題意識。但是小學生普遍的缺乏問題意識，知識理解依賴教師的講解，沒有主動思考的方向[2]。在以往的問題情境創(chuàng)設(shè)中，一些教師都是以趣味提問為主，雖然能夠讓學生思考，但是對知識的理解沒有幫助，提問之后依然陷入學習理解的困境。對于此，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容上要以教材為基礎(chǔ)，讓學生能夠通過教材內(nèi)容的學習理解解決問題，完成基礎(chǔ)知識的認識。

比如，在《觀潮》的課文教學中，問題情境的創(chuàng)設(shè)要以“潮是什么？”“觀潮有什么樣的感受？”“潮有什么樣的特點？”問題為核心，讓學生在提問下思考課程知識有什么，推動閱讀理解，并在閱讀中思考問題的答案。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W生帶入探究分析當中改變被動學習的情況，還能讓課堂教學有一個主題內(nèi)容，利于學習思考。

四、設(shè)置趣味活動創(chuàng)設(shè)體驗情境

體驗情境以實踐性的活動為主，提升學生語文學習的感受，能夠培養(yǎng)學習興趣，也讓語文知識學習變成一種需求。而在體驗情境的創(chuàng)設(shè)中要設(shè)置趣味活動，改變枯燥的文字學習理解，將學生帶入到語文知識的自主理解和應(yīng)用當中[3]。在活動中要以學生的參與為主，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置活動的形式和內(nèi)容，以此讓每個學生都能參與活動，獲得體驗感受，使情境變成學習的動力和過程。

比如在《美麗的小興安嶺》課文教學中，就創(chuàng)設(shè)小興安嶺導游的活動，讓學生閱讀課文，總結(jié)知識，然后扮演導游介紹小興安嶺。在此情境活動的影響下，學生會積極主動地學習理解，能夠主動性地總結(jié)課文內(nèi)容，并從導游的角度出發(fā)組織語言，讓課堂變成快樂的活動形式，能夠推動自主學習理解，鍛煉語文聽說讀寫的綜合能力。

結(jié)論：總而言之，小學語文情境創(chuàng)設(shè)可以讓學生進行深度學習，探究理解人文思想。在創(chuàng)設(shè)的方法要注意不同情境的目標，在情感情境中開發(fā)生活資源，建立情感共鳴，在探究情境中應(yīng)用信息技術(shù)，指導閱讀學習思路，在問題情境中基于知識內(nèi)容設(shè)計問題，引導審美理解，在體驗情境中設(shè)置趣味活動，提升學習主動性。但是，情境的創(chuàng)設(shè)要注意學生的參與，不僅要所設(shè)計，還有從實際情況出發(fā)，多讓學生參與情境，并在情境下完善教學過程，保證人文理解。

參考文獻：

[1]趙強.小學語文教學情境創(chuàng)設(shè)的實踐探索[J].新課程，2021（35）：92.

[2]朱秋雨.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：295-296.

[3]趙學娒，任海林.小學語文情境化識字教學方法研究[J].試題與研究，2021（22）：171-172.