鄉(xiāng)土資源在農村小學數(shù)學教學中的開發(fā)和利用策略解析

柳亞玲

摘要：農村小學數(shù)學教學中，除了要關注于教學形式的創(chuàng)新外，也要關注于教學內容的豐富。鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用較為可取，一部分教師也在教學中進行了相應資源開發(fā)和利用嘗試。基于文獻綜述法與觀察法的應用進行研究可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用并不簡單，甚至帶有很大難度，想要將相應資源充分融入到數(shù)學教學中也要克服一些難點。本文將具體分析教學中的鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用事宜，并結合農村小學數(shù)學教學實際，提出更為有效的建議。

關鍵詞：農村小學;數(shù)學;鄉(xiāng)土資源

得益于系列創(chuàng)新教學法的應用，農村小學數(shù)學教學創(chuàng)新性較之以往有了一定程度提升，但整體教學對教材的依賴性較高，教學內容固化也是不爭事實。這一情形下，鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用得到了很多關注，將鄉(xiāng)土資源轉化為教學資源則對廣大教師提出了新要求。進一步研究可以發(fā)現(xiàn)，很多教師缺乏相應資源開發(fā)和利用經(jīng)驗，鄉(xiāng)土資源也并未轉化為高質量的教學資源。為此，探尋出更為有效的鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用策略十分必要。

一、鄉(xiāng)土資源在農村小學數(shù)學教學中的開發(fā)和利用概述

鄉(xiāng)土資源在農村小學數(shù)學教學中的開發(fā)和利用環(huán)境良好，且具體開發(fā)和利用具有重要意義[1]。從教師“教”的角度看，新資源的開發(fā)和利用能夠豐富教學內容，教師也可以基于新的教學內容對學生進行更好教育、引導。從學生“學”的角度看，鄉(xiāng)土資源的引入能夠弱化學生部分數(shù)學知識學習上的難度，同時也能讓學生對數(shù)學知識學習和應用形成更深了解。不得不承認的是，大部分農村小學數(shù)學教師對鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用并不了解，同時也缺乏相應經(jīng)驗。雖然進行了相應資源的開發(fā)和利用嘗試，但實際效果并不理想。對于農村小學學校，以及數(shù)學教師而言，其也應當對新資源地開發(fā)和利用事宜進行更多思考。

二、鄉(xiāng)土資源在農村小學數(shù)學教學中的開發(fā)和利用策略

（一）多維互動教學模式中滲透鄉(xiāng)土資源

農村小學數(shù)學教學中缺乏互動，教學互動的缺失使得鄉(xiāng)土資源很難融入到整體教學中。因此，教師應當優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，通過多維互動教學模式的構建，更好在教學中滲透鄉(xiāng)土資源。例如，在《直角的認識》相關知識講解中，教師可以創(chuàng)設生活中的直角有哪些，直角的特點是什么等生活化問題。提出相應問題后，教師要引導學生基于自身生活經(jīng)驗、認知，在小組合作的基礎上探究相應問題。這一進程中，教師要做好觀察與引導，并在師生互動的過程中滲透一些鄉(xiāng)土資源。增加了教學互動維度和頻率，較好的滲透鄉(xiāng)土資源后，鄉(xiāng)土資源也能逐漸轉化為具體的數(shù)學教學內容，這對于凸顯出相應資源的開發(fā)和利用價值也有很大幫助。

（二）聯(lián)系鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設生活化教學情境

在鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用中，教師可以聯(lián)系鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設一些生活化教學情境，并基于代入感更強的生活化教學情境，講解數(shù)學知識、習題。例如，在《測量》相關知識的講解中，教師可以創(chuàng)設“測繪”的生活化教學情境，選取一些農村生活中常見的物品，對這些物品的長度予以測量。這一進程中，教師除了要講解毫米與分泌等基本長度單位相關知識，同時也要講解一些測量工具使用的知識、技巧。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，教師也可以借助多媒體教學設備，結合鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，模擬一些生活化教學情境。通過不斷提升數(shù)學知識講解的生活化程度，提升整體教學代入感，這也能夠促進農村小學數(shù)學整體教學有效性的較好提升。

（三）結合鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設實踐性教學任務

農村小學數(shù)學教學中，教師應當結合鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，針對性創(chuàng)設不同的實踐性教學任務，讓學生能夠深入到生活中對所學數(shù)學知識予以具體應用[2]。例如，在《時、分、秒》相關知識講解中，教師便可以創(chuàng)設一些計時相關的實踐性教學任務。通過讓學生步行一段距離進行行走時間的計量。在講解了《統(tǒng)計》相關知識后，教師也可以創(chuàng)設一些家庭成員衣服顏色統(tǒng)計，身高統(tǒng)計等實踐性教學任務，讓學生在動手實踐中感悟自身所學，應用課堂上學到的數(shù)學知識。結合鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設實踐性教學任務并不復雜，教師也應當結合課堂教學內容，站在鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用的角度創(chuàng)設高質量實踐性教學任務。通過不斷創(chuàng)設相應的教學任務，學生也能對數(shù)學知識的應用性形成更多了解，其依托數(shù)學知識解決生活化問題的能力也能得到較好培養(yǎng)。

結語

農村小學數(shù)學教師思想意識層面要給予鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用事宜足夠關注，教學實踐中則要積極進行相應嘗試。值得注意的是，多種因素的影響很容易導致具體資源開發(fā)和利用中存在一些問題。對于教師而言，其應當定期審視、分析相應資源的開發(fā)和利用狀況。掌握了教學實際情況以及相應資源開發(fā)和利用信息后，針對性的在新資源開發(fā)和利用層面予以調整，借此促進整體教學有效性的更好提升。

參考文獻

[1]?華春.?合理運用鄉(xiāng)土資源，促進學生個性發(fā)展——農村小學數(shù)學教學中鄉(xiāng)土資源的利用和開發(fā)[J].?教育科研論壇，?2013（5）：12-13.

[2]?趙茜.?農村小學數(shù)學教師鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用研究[D].?云南師范大學.