生態課堂視角下的高中英語課堂教學改革

張會

摘要：生態課堂是一種多樣化、和諧的課堂教學模式，是我國中小學課堂建設的理想形態。

本文基于生態課堂理論和《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標），試圖運用教育生態學的相關原理即限制因子定律、花盆效應和生態位定律，對高中英語生態課堂的構建進行探討，旨在優化高中英語課堂教學效果，為高中英語課堂教學改革提供參考。

關鍵詞：生態課堂;高中英語;課堂教學改革

普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養、培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程（教育部，2017）。然而一直以來，國內的高中英語課堂教學未能較好地貫徹新課標的基本理念，在培養學生的綜合語言運用能力和自主學習能力等方面還有待提高。因此，我們需要改革課堂教學，探索一種符合新課標要求，符合學生的生理特點和教學規律的新型課堂教學模式。將生態學的理念引入課堂教學，可以為教學實踐提供新的思想和方法，讓課堂充滿生命活力，促進師生的可持續發展，符合教育的生態化趨勢（吳晗清、孫 目，2017）。

生態課堂的內涵

生態課堂是通過優化課堂的各個生態因子之間的關系，從而構建一個平衡的，可持續發展的和教學效益最佳的生態課堂系統;生態課堂把課堂看成一個由教師、學生、教學內容和課堂環境組成完整的課堂生態系統，系統內部各個因素相互關聯，協調平衡。

生態課堂的理論基礎

（一）限制因子定律

限制因子是指那些接近或超出生物的耐受性，從而對生物的生長、繁殖產生抑制作用的生態因子。為維持生物的持續生長，生態因子不能低于生物正常生長所需的最小量，亦不能高于生物正常生長所需的最大量。

為了使高中英語課堂教學最優化，我們要盡可能地把限制因素的影響控制在最佳狀態內：首先，教學內容的難度要適中，是需要學生經過思考后才能得出答案，內容過難或過易都不利于激發學生的學習積極性。其次，作業要適量。作業過多會造成學生課業負擔過重，不利于學生的身心健康;而作業太少則不利于學生鞏固所學知識。

（二）花盆效應

溫室里的花朵再好看也是禁不住風吹雨打的，教育者需要打破教育中的花盆效應，發揮學生的主動性。在英語課堂教學中，教師要做到以下幾點：（1）不斷更新自己的教學理念，提升自身專業素質;（2）適當拓展教材內容，并加強教學內容與學生生活的聯系，使學生能把所學知識應用到實踐中;（3）創造真實的語境，鼓勵學生自主探究、合作學習。這種注重對學生的自主學習能力和獨立思考能力培養的課堂有助于打破“花盆效應”，有利于學生的終身學習和全面發展。

（三）生態位定律

在高中英語課堂教學的生態系統中，教師和學生都占據各自的“生態位”，教師是信息的傳遞者，學生是的信息接收者和建構者。由于每個學生的學習動機、學習基礎和學習能力不同，教師要關注學生間的個體差異，采用分層教學的方式進行有針對性的教學，使每個學生都得到發展。

三、高中英語生態課堂的構建

1） 營造和諧的英語課堂環境

首先，需要適當減小班級規模，拓展小組討論活動的空間，激發學生的英語學習積極性。其次，座位安排應根據不同的活動進行調整。例如，扇形排列有利于學生參與活動。圓形適合小組討論。第三，班級文化應充分體現在教室的裝飾方面。課堂裝飾應具有啟發性、教育性，體現課堂的核心精神。最后，教室應該保持干凈整潔。課堂是教師開展各種教學活動和學生學習的主要場所，一個舒適宜人的課堂環境有助于提高學習效率，有利于師生的身心健康。

2） 建立和諧的師生關系

教學是一個由教師教和學生學構成的雙邊活動，融洽的師生關系有利于教學活動的順利開展。首先，稀釋教師權威，確立學生的主體地位和教師的引導作用。其次，重視師生互動。在英語課堂教學中，教師要注意觀察學生的反應，善于調動學生的積極性，積極與學生互動，根據學生的反應及時調整教學活動。最后，尊重學生。尊重學生是構建和諧師生關系、營造良好課堂教學氛圍的前提。教師應尊重學生的平等地位和個性差異，本著民主平等的原則充分理解、平等對待每個學生。

3） 建立多元評價體系。

首先，評價主體多元化。多樣化評估主體有利于拓寬評估渠道，為學生的發展提供廣泛的反饋。其次，評價內容綜合化。根據生態課堂理論，綜合評價內容應包括語言知識、語言技能、學習策略和文化意識等方面。第三，評價方法多樣化。生態評價注重形成性評價與終結性評價的結合。

四、結語

本文基于生態課堂理論和新課標，運用教育生態學的相關原理構建了高中英語生態課堂，其體現的以生為本、整體、協調、平衡、可持續的發展理念，有利于提高學生的學習興趣和綜合語言能力，實現高效的高中英語課堂教學。因此，生態課堂能為高中英語課堂教學改革提供有效參考并且有廣泛的應用價值。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

吳晗清，孫目.生態學視域下“生態課堂”的構建[J].教育理論與實踐，2017，37（2）：3-6.

岳偉，劉貴華.走向生態課堂——論課堂的整體性變革[J].教育研究，2014（8）： 99-106+134.