小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合策略探討

齊志嬌

摘要：小學(xué)處于學(xué)習(xí)認(rèn)知的初級(jí)階段，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)有很大的影響。數(shù)學(xué)作為一門(mén)工具性很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高是不言而喻的，因此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越受到重視。目前，小學(xué)班主任兼任數(shù)學(xué)教師的情況較為普遍。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)與班主任整合的難點(diǎn)入手，提出了相應(yīng)的整合策略，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任整合提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué);小學(xué);班主任;工作

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合難點(diǎn)分析

（一）班主任工作與數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的矛盾。數(shù)學(xué)教師的主要工作是向?qū)W生傳授小學(xué)階段的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，而班主任的職責(zé)是管理班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、班級(jí)生活和班級(jí)秩序。班主任工作內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不同，增加了二者整合的難度，無(wú)論是班主任平時(shí)的班級(jí)管理工作還是數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師都需要付出一定的精力，而教師有限的精力必然導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間充分考慮數(shù)學(xué)教學(xué)工作和班主任在各個(gè)階段的工作，造成了一些問(wèn)題，限制了整體工作水平的提高。

（二）一些學(xué)生易偏離他們的學(xué)科。小學(xué)是學(xué)生接受教育的初始階段，此時(shí)，學(xué)生是否與老師相處融洽將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。數(shù)學(xué)教師作為班主任，花了更多的時(shí)間與學(xué)生接觸，加深了師生之間的情感，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師也會(huì)有著特殊的感情，這會(huì)使得一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間更長(zhǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（三）數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)水平不高。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多具有理工科大專以上學(xué)歷，在拓展能力和思維能力方面具有很大優(yōu)勢(shì)，在研究和教學(xué)領(lǐng)域的能力突出。然而，由于長(zhǎng)期的培訓(xùn)，一些教師在人文素質(zhì)方面存在一定的問(wèn)題，這將影響學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。除了班主任的工作之外，除了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維之外，我們還需要培養(yǎng)學(xué)生的世界觀和人生觀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合的必要性

由于小學(xué)生最初接受的是更系統(tǒng)的學(xué)校教育，他們?cè)谧畛踅⒑桶l(fā)展過(guò)程中對(duì)班級(jí)和數(shù)學(xué)科目的理解非常差，此外，小學(xué)生生氣勃勃，缺乏相關(guān)的紀(jì)律約束，面對(duì)課堂教學(xué)，他們往往容易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)效果。教師迫切需要給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立集體意識(shí)和規(guī)則意識(shí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的科學(xué)整合，可以統(tǒng)一學(xué)生的行為規(guī)范、觀念矯正和學(xué)習(xí)約束，使學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下融入小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地適應(yīng)集體生活和班級(jí)管理。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班級(jí)管理工作整合的有效舉措

（一）協(xié)調(diào)工作矛盾，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任班級(jí)管理的巨大矛盾，班主任首先要根據(jù)班級(jí)情況協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)與班級(jí)管理的矛盾，提前制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和班級(jí)管理計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)良好的時(shí)間協(xié)調(diào)，避免班主任工作與數(shù)學(xué)教學(xué)工作的矛盾，促進(jìn)二者的融合，提高質(zhì)量。

（二）開(kāi)展有效的課堂交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展和班主任管理中存在的問(wèn)題，班主任應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法和有效的課堂溝通入手，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)理念，并及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為深入班級(jí)管理打下基礎(chǔ)。

（三）以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的整合中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免過(guò)度占用自學(xué)課，協(xié)調(diào)各學(xué)科師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。首先，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代手段開(kāi)展班主任工作，可以運(yùn)用現(xiàn)代手段開(kāi)展班主任工作，全面分析當(dāng)前小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行總結(jié)，以便于班主任了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的指導(dǎo)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供有力保障。其次教師可以根據(jù)學(xué)生的薄弱學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，幫助學(xué)生制定分層學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后教師可以根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整自學(xué)科目的時(shí)間，增加師生之間的聯(lián)系機(jī)會(huì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的融合。

（四）開(kāi)展數(shù)學(xué)教師綜合能力培訓(xùn)，提高數(shù)學(xué)教師工作水平。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任管理中教師缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，學(xué)校必須關(guān)注數(shù)學(xué)教師在班級(jí)管理中的經(jīng)驗(yàn)差距，聘請(qǐng)專業(yè)人員為教師組織班級(jí)管理培訓(xùn)或經(jīng)驗(yàn)交流講座;教師還必須注意提高班級(jí)管理的科學(xué)性，平衡課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，積極參與學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)或抓住培訓(xùn)機(jī)會(huì)，有效提高班級(jí)管理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合質(zhì)量。首先，學(xué)校應(yīng)注重教師綜合教學(xué)能力培養(yǎng)的綜合性，從教學(xué)手段創(chuàng)新、現(xiàn)代教學(xué)理念培養(yǎng)、班級(jí)管理實(shí)施方法等方面開(kāi)展綜合培訓(xùn)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與班主任工作的一體化提供前提條件;其次，學(xué)校要重視優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師和班主任的示范作用，加強(qiáng)班主任之間的溝通;最后，我們還可以通過(guò)舉辦交流會(huì)和講座，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)班主任的廣泛參與，從而有效提高工作整合質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的整合策略可以協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的矛盾，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，從綜合能力培養(yǎng)方面全面協(xié)調(diào)班主任工作和數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的矛盾和問(wèn)題，促進(jìn)二者的有效結(jié)合，提高班主任工作和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提高。

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