成果導向法指導下的基礎日語課程思政建設模式的探討

摘要：基礎日語課程是日語專業培養人才的重要核心基礎課程，以成果導向法為理論指導構建的基礎日語課程思政體系符合我國“立德樹人”、“全面育人”的目標和要求。同時有利于實現課程思政指導綱要的目標和要求。成果導向法知道下的課程思政體系宏觀上從教學目標、教學內容、實施方法以及評價方法整個教學過程進行重構。同時從微觀上，在成果導向法理論指導下，對每個環節進行設計。這樣的體系探索有利于實現專業教育和課程思政教育的有機融合，是針對目前課程思政研究中的難點和痛點進行的積極探索。

關鍵詞：成果導向法 基礎日語 課程思政 重構

引言：

基礎日語課程開設在第一學年，包含上、下兩個學期的課程，每周8課時、共256課時。基礎日語課程是日語專業的起步課程，是日語專業教育的起點。此時的學生無論是專業學習還是個人情感價值的形成都處在一個需要引領、塑造和促進發展的時期。而基礎日語課程由于其特殊性，是教師接觸學生最多，直接和間接影響學生最多的課程。因此，基礎日語課程的課程思政教育也就尤為重要。筆者認為基礎日語課程思政教育是整個日語專業立德樹人，全面育人的基石，我們有必要對基礎日語課程思政的模式進行探索。

一、先行研究

課程思政的概念是我國為了培養符合我國國情、符合新時代發展要求的人才而提出的要求，是對我國教育實現“立德樹人”、“全面育人”目標的具體指導。因此筆者尚未找到直接對此進行的研究以及成果。但是，通過分析，筆者認為在教育理念上，“成果導向法”的育人觀與我國“課程思政”教育的要求有契合之處。例如“成果導向法（OBE）”教育理念中有如下說法：OBE理念具有6個特點，其中包括成果不僅是學生所知、還包括能運用于實踐的能力以及涉及的價值觀或其他情感因素;成果應兼顧生活的重要內容和技能，并注重其實用性。并且，在成果導向理論下，成果導向的教學實踐要求教學從知識課堂發展為情感課堂，讓教學實現空間、時間和內容上的開放，讓教學以學生為中心，將低層次的教學活動發展為高層次的教學活動，即從低階知識的學習發展為高階知識的學習。筆者認為，以上理論觀點與我國以學生為中心、混合模式教學、多元化評價機制、立德樹人、全面育人等觀點和要求不謀而合，具有異曲同工之妙處。

其次，國內近年來對課程思政建設進行了大量的研究，主要有：1、課程思政的內涵與外延探索，2、課程思政與思政課程的關系問題探索，3、課程思政的路徑與方法探索，4、課程思政中教師角色問題的探索。另外也有課程思政中局部探索，如1、課程思政教學設計問題探索，2、課程思政評價問題探索等。高德毅、宗愛東指出“專業課程，注重以專業技能知識為載體開展育人工作。”，“專業課程的育人功能仍處于局部探索，未能形成整體設計”的階段。目前，專業教學與思政教育的剝離仍然普遍顯著存在。此外《課程思政建設的“三度”、“三環”與“三不”》一文指出：近年來課程思政建設研究多，文章多，案例多，但在實施過程中仍然存在推進“不系統”，設計“有短板”，實施有誤區等問題。

基于以上現狀，國內研究者還提出了解決的方法：一方面要根據課程性質，挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源。另一方面編寫試點課程方案和教學指南。另外，《課程思政建設的“三度”、“三環”與“三不”》一文提出：課程思政要有高度、深度和熱度，重視教學設計環節、難點在內容重構環節，痛點在教學實施環節的觀點。此文還提出思政建設要走出三個誤區：不是教學內容的“課程+思政”，不是思政元素的“課內+課外”，不是理論研究的“論文+總結”。筆者認為，《課程思政建設的“三度”、“三環”與“三不”》一文深刻反映除了當下課程思政建設中的問題和需要重點關注的環節，為今后課程思政建設提供了具體有效的參考。

另外，筆者發現有少數的日語課程思政建設相關文章，但主要是思政元素在課程中的挖掘。現有的基礎日語課程思政建設尚不能體現全面育人、過程育人的要求。基礎日語課程思政建設的研究廣度、深度和體系性都有待加強。

二、基礎日語課程思政的內容及目標：

首先，從總體內容和目標來說：高等學校課程思政指導綱要提出，明確課程思政建設內容、圍繞學生理想信念，圍繞家國情懷、文化素養、憲法法制意識道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育，社會主義核心價值觀教育、法制教育、勞動教育、心理健康教育，中華優秀傳統文化教育。本課題針對目前研究的重點、難點和痛點，吸取目前已有經驗，嘗試避開容易產生的誤區，使用成果導向法（OBE）教學理念體系作為理論指導，構建結合教學設計（重點）、內容重構（難點）、教學實施（痛點）、切實可行、有效的基礎日語課課程思政有機一體化體系，最終實現立德樹人，全面育人的目標。

其次，從本課程的具體內容及目標來說：基礎日語課程要充分以指導綱要為依據，從教學目標、教學內容、教學手段、教學評價全方面實現課程思政的有機融入。從教學目標來說，要根據成果導向法理論指導，重新定位人才培養對基礎日語課程的要求，明確基礎日語課程對人才培養的貢獻，通過重構教學大綱的形式明確本課程的心目標。同時，教學內容、教學手段，教學評價方面也要在教學大綱中重構，考慮課前、課中、課后整個教學過程中思政育人實踐。

三、基礎日語課程思政建設體系的構架：

1、總體框架：成果導向法提倡根據反向設計原理，根據整體學習成果即畢業目標，明確本課程的具體成果即課程、單元學習成果。之后根據整體和具體的成果要求，對本課程教學目標、教學內容，教教學方法手段和評價手段進行重構，實現課程思政的宏觀體系。

2、具體框架。

具體框架包括了具體目標的重構、教學內容的重構、實施方法的轉變、評價方法的轉變。根據成果導向法，可以將以上內容具體圖示如下：

首先，通過下圖，我們可以實現教學目標的重構，同時根據教學目標的要求，對教學內容加以調整。在目標重構環節，課程思政教學目標集中體現在情感目標的達成上。

其次是實施方法的轉變。實施方法的轉變是課程思政潤物細無聲功能的重要體現。實施方法的轉變是教學手段和方法轉變的集中體現。實現從灌輸課堂向對話課堂、從重教輕學課堂向以學習為中心、從低階課堂向高階課堂的轉變才能從根本上進行教學改革，教學目標和內容重構之后，只有采用新的實施方法，才能從根本上實現課程思政教學的有機融入和全面實現。

在教學評價方面，必須采用多元化的教學評價體系對教學進行評價。在“構建基礎日語多元化評價體系中文件夾評價法的運用”一系列文章中，筆者對文件夾評價法進行了探討，文件夾評價法主導由傳統卷面考試以及平時成績進行的評價轉變為平時成績、卷面成績、文件夾評價成績的綜合評價。文件夾評價能對學生學習過程進行評價，其運用有利于實現多元化的教學評價。

四、小結：

以上內容從先行研究、基礎日語課程思政研究的內容及目標，宏觀以及具體課程思政體系構建方面，根據成果導向法理論指導進行了論述。筆者認為，在成果導向法指導下構建的基礎日語課程思政體系使得思政育人與專業教學有機融合在一起，結合了思政課程的“三度”、“三環”與“三不”，是對目前課程思政研究成果的實踐以及探索。同時，本課題也還要進一步在具體環節進行實踐和探索，進一步完善具體過程中的課程思政實施構架以及實踐探索。

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10.課程思政建設的“三度”、“三環”與“三不”[EB]

11.高等學校課程思政建設指導綱要[EB]

項目來源：2021年度云南大學滇池學院科研項目

項目名稱：OBE理論視域下基礎日語課程思政模式的構建

項目編號：2021XYB05

譚菊仙 云南大學滇池學院外國語學院