STEM教育視域下幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程教學(xué)的實(shí)踐研究

張莉紅

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2020年度課題“STEM教育視域下幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程建設(shè)的研究”（課題編號 ：FJJKXB20-1126 ）成果。

【摘要】STEM教育理念關(guān)注主體創(chuàng)造發(fā)展。在STEM教育視域下開展幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程教學(xué)，能夠切實(shí)推動幼兒在科學(xué)觀察能力、科學(xué)思考意識、科學(xué)探究方式方面獲得長足的發(fā)展與進(jìn)步，提升幼兒的核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，幼師需要全面關(guān)注幼兒的生活實(shí)際需求，生成結(jié)構(gòu)游戲課程活動，并針對課程活動中的資源支持、教學(xué)指導(dǎo)來進(jìn)行STEM化的實(shí)踐探究，引導(dǎo)幼兒綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】STEM教育;幼兒結(jié)構(gòu)游戲;課程教學(xué)

在STEM教育視域下開展幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程教學(xué)活動，有助于推動幼兒思維的系統(tǒng)發(fā)展，提升他們的科學(xué)探究核心素養(yǎng)，推動他們發(fā)展堅(jiān)持學(xué)習(xí)、專注探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。接下來擬結(jié)合以具體的教育案例為主線談?wù)凷TEM教育視域下幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程教學(xué)的實(shí)踐研究。

一、 關(guān)注幼兒的生活，調(diào)整課程教學(xué)

STEM教育關(guān)注幼兒生活的方方面面，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體化學(xué)習(xí)。STEM教育視域下的幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程教學(xué)活動同樣需要關(guān)注幼兒的生活，通過觀察幼兒的生活實(shí)際來生成課程活動，并結(jié)合幼兒的生活變化來調(diào)整課程教學(xué)，讓結(jié)構(gòu)游戲課程更好地滲透在幼兒的生活，實(shí)現(xiàn)“無痕”式的教育活動，才能激起幼兒的科學(xué)探究精神、滿足幼兒的科學(xué)探究需求。

案例：本學(xué)期，我園開展了自主結(jié)構(gòu)游戲課程活動，讓孩子們實(shí)現(xiàn)嘗試畫圖設(shè)計(jì)再進(jìn)行自主建構(gòu)。一天，小琳、小新、小涵三人一組，經(jīng)過討論后決定要搭建一座跨海大橋。不過目前需進(jìn)行錯時離園，幼兒下午離園時間有所提前，致使本來就有限的游戲時間顯得更加不足。小琳他們也意識到這個問題，現(xiàn)場對游戲材料進(jìn)行調(diào)整，保證在游戲時間內(nèi)完成預(yù)定作品的搭建。看到小琳他們的游戲行為變化，我對繪畫設(shè)計(jì)圖這一環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，則設(shè)計(jì)圖在區(qū)域活動、餐點(diǎn)活動自選活動等時間進(jìn)行討論繪制;在班級建構(gòu)區(qū)中設(shè)置一些設(shè)計(jì)圖的展示區(qū)，將孩子們的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行展示，同時也作為他們存放展示圖的地方。

上述課程教學(xué)調(diào)整關(guān)注了幼兒的生活。由于幼兒利用閑暇時間討論繪畫設(shè)計(jì)圖的時間是比較零碎的，他們不一定能一次性就討論并設(shè)計(jì)完成，因此建構(gòu)區(qū)的展示區(qū)可以作為他們設(shè)計(jì)圖的臨時存放區(qū)，待有時間就可以繼續(xù)補(bǔ)充。這樣的課程調(diào)整充分體現(xiàn)了幼兒主體化學(xué)習(xí)的地位，體現(xiàn)了STEM教育理念的核心。

二、 關(guān)注資源支持，引導(dǎo)發(fā)展創(chuàng)造

STEM教育理念強(qiáng)調(diào)利用綜合知識來引導(dǎo)幼兒提升素養(yǎng)。STEM教育視域下幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程教學(xué)的實(shí)踐高度關(guān)注綜合知識的利用來引導(dǎo)幼兒發(fā)展創(chuàng)造。資源支持是幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程教學(xué)中不可忽視的工程、人文因素，它能夠激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲望，為幼兒提供觀察、分析、探究的平臺。在STEM教育視域下開展幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程教學(xué)，可以嘗試對課程活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)也做出一些大膽的嘗試與創(chuàng)新，盡量投放各種能夠支持幼兒探究觀察的材料道具，并且創(chuàng)設(shè)寬松自由的活動氛圍，讓幼兒們大膽地在其中思考和嘗試、進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)他們的結(jié)構(gòu)思維，推動他們大膽嘗試，展開創(chuàng)想，相互之間進(jìn)行交流分享和合作。

案例：經(jīng)過之前的活動調(diào)整后，小琳小組順利開展搭建活動。此次，他們選擇以大型的彩色軟積木為主材料在小舞臺上搭建。由于彩色積木較大，他們很快就把橋大致搭建好，橋的主題部分搭建好之后，他們續(xù)而向橋兩邊不斷延伸，同時小涵也根據(jù)設(shè)計(jì)圖的預(yù)設(shè)，拿來一用旁邊的成品房子和小汽車拼擺到橋面。游戲進(jìn)行約20分鐘后，小琳組的跨海大橋基本已經(jīng)完工，他們便用汽車積塑玩起了賽車游戲。當(dāng)孩子們游戲結(jié)束時，我問道是否有修改的地方。他們紛紛表示自己搭得挺好的，不需要修改。事實(shí)上，這看起來十分順利的游戲過程側(cè)面反映出當(dāng)前投放的游戲材料低于幼兒的能力水平，而且縱觀小琳組搭建的跨海大橋還是能夠發(fā)展存在對橋的結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)知較為缺乏等問題。 于是，我決定充分利用周邊資源來豐富孩子們對跨海大橋結(jié)構(gòu)、功能等的認(rèn)識，先是發(fā)揮家庭教育的作用，鼓勵家長利用周末帶孩子們現(xiàn)場看看海城大橋，或通過網(wǎng)絡(luò)收集查看關(guān)于跨海大橋的圖片資料，幫助孩子們獲取關(guān)于跨海大橋的一些認(rèn)知;然后在課程活動中組織孩子們互相交流自己收集到的關(guān)于跨海大橋的信息，引導(dǎo)孩子們梳理收集到的信息。經(jīng)過一段時間的課程資源調(diào)整，孩子們對結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)知得到了強(qiáng)化。

上述課程教學(xué)實(shí)踐通過材料的調(diào)整挑起幼兒需求與游戲材料的沖突，促動孩子們思考如何解決材料不足的方法，從而主動調(diào)整自己認(rèn)識的主要來源。這也是STEM教育理念中提及的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和解決問題的能力的具體表現(xiàn)。

三、結(jié)語

基于STEM教育視域下開展幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程教學(xué)活動，事實(shí)上就需要關(guān)注幼兒的主體化學(xué)習(xí)，通過觀察幼兒的日常學(xué)習(xí)與生活來分析其中既有教育開發(fā)價(jià)值的內(nèi)容，提煉之后形成結(jié)構(gòu)課程活動的主題，并以主題為中心進(jìn)行外延拓展。期間更是高度關(guān)注主體化學(xué)習(xí)的資源支持、教學(xué)引導(dǎo)，才能全方位引導(dǎo)幼兒大膽嘗試、科學(xué)分析、深入思考，發(fā)展綜合素養(yǎng)，提升結(jié)構(gòu)思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳雯雯.淺析在STEM教育理念下開展幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)踐策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（03）：13-14.

[2]洪瑪莉.突破思維模式，提升游戲課程的創(chuàng)造力[J].學(xué)周刊，2018（09）：177-179.