任務驅動法在大學語文教育中的運用研究

摘要：對于當前大學階段的語文教學模式而言，教師的主要教學手法仍是以課堂知識灌輸為主，學生的自主學習意識難以得到提升，新課改背景下的“生本”理念難以得到落實。基于此，本文結合當前大學語文教學的特點，通過借助任務驅動教學法開展教學活動，展開實踐性探索，幫助教師找到這一教學方法在大學語文課堂教學過程中的可行性辦法，為廣大大學語文教師提供幾點建議。

關鍵詞：大學語文;任務驅動;方法策略

對于開展“任務驅動教學法”而言，其起源于新課改背景下的教學理念革新，結合了當前我國高校學生的實際學習需求，并將教學內容以多樣化的形式結合在一起，能夠有效增強學生在學習過程中的探究意識。因此，為教師應當積極利用“任務驅動法”開展教學活動，引導學生將所學知識逐漸內化吸收，使學生能夠在充分感悟文章思想感情的同上，為自己樹立正確的人生觀、價值觀。在大學語文教學過程中，語文教師不應當僅僅將傳授學生語文知識為教學目的，更應當在這個過程中逐漸提升學生的核心素養水平，切實提高學生的綜合能力和人文精神，并進一步增強大學生今后的社會生存能力。

一、借助任務驅動，創設翻轉課堂

在大學語文教學過程中，結合“任務驅動教學法”開展翻轉課堂教學模式，在課堂教學中，能夠使學生對問題積極進行探索。

教師結束課前知識導入工作以后，教師便可以組織學生開展對問題的探究活動。首先教師應當根據學生的實際學習情況將學生進行小組劃分，每組成員數量控制在合理范圍，每個小組的綜合學習能力較為平均，并推選出一名學生作為組長，然后通過教師為學生設置的階段性提問，一步步引導學生完成既定的教學任務。對于教學問題的設定來說，教師應當縝密思考，將實際教學內容與問題相結合，使學生通過問題探究即能掌握文章的主體大意，又能培養學生思維、合作等綜合素質。利用這種方式能夠切實保證學生的課堂探究意識得以激發，使學生對所學知識抱有更為濃厚的探究動力，進一步提高課堂教學效率。

二、借助任務驅動，開展小組合作

對于大學語文開展“任務驅動教學法”的教學活動中，教師可以利用小組合作教學模式開展教學模式的融合構建，以便切實提高課堂教學的實效性。

首先，創建學習小組。相較于中學九年義務階段的教育教學而言，大學課程其中最為主要的特點便是課程內容繁多，同時每一門課程的課時相對較少。在課堂教學活動剛剛開始階段，由于很多教師對學生實際學習情況、興趣愛好特點的掌握不清，為此在制定學習小組時應當首先確立小組組長，然后再由組長劃分各個組員的工作內容。在開展小組合作學習的過程中，教師應當幫助學生掌握好合作學習及小組劃分的時機及頻率，并積極起到監督及引導性作用，切實保障合作學習的實效性。教師還要積極為各個小組設計相應的學習活動，并給予學生及時的指導及幫助，引導各小組組員有條不紊的開展學習活動，確保每名學生均能參與其中，并選擇更適合自己的學習方式。

其次，制定學習任務。注重任務驅動教學法的課堂實施，教師應當根據教學內容的難易程度，為學生設計相應的學習任務。教師作為課堂教學工作的組織者，其不再僅僅只是一名傳遞知識內容的角色，更要不斷更新知識內容，為學生制定有效的學習任務，進一步增強學生的學習興趣，使學生能夠利用獨特、新穎的方式思考問題，切實彰顯學生的課堂主體性，這也同時對教師的課堂教學水平提出了更高的要求。

最后，課堂互動環節。課堂互動簡要而言就是指教師與學生，學生與學生之間的溝通交流，并在這個過程中相互傳遞、分享所得的知識。有效的互動學習不僅能夠激發學生學習思維，更能激發教師的教學思維。其重點要求學生在展現自己學習成果的同時，滿足學生的表現欲望，提高學生的社交能力，以及語言交流水平。在學生進行學習成果分享及展示的過程中，教師一定注意合理利用鼓勵手段，使學生能夠積極展示自己的學習成果。

三、借助任務驅動，實施小組總結

小組知識總結即為學生對所學知識進行內化的過程。在利用任務驅動法進行小組知識總結的過程中，教師應當及時幫助學生梳理學習思路，糾正學生在學習過程中的錯誤認識，使每個小組之間能夠積極進行討論交流。在開展小組討論的過程中，教師可以借助演講比賽、辯論賽等形式，強化學生對知識的理解和掌握，充分激發學生的學習熱情。比如，在結束完一篇文章的學習以后，教師便可以組織學生進行小組辯論活動。第一步應當引導各個小組闡明問題答案，并將問題答案最為接近的幾個小組結合在一起，然后要求各個小組挑選出兩名同學與其他小組的同學開展辯論，鼓勵學生在辯論會上暢所欲言，并要求每名學生將自身的觀點及疑問表述清楚。在這個過程中，教師應當減少批評的心理，使學生感受教師的關愛，并對完成學習任務的學生積極給予鼓勵和表揚，對于能力突出的學生公開進行表揚，并將其作為班級的榜樣，為其他學生樹立學習目標，同時激發學生的表現欲望。

總而言之，對于大學語文教學而言，通過利用“任務驅動法”開展教學活動，不僅能夠有效激發學生的學習動力，更能為學生明確清晰的學習方向，提高學習效率。對于教師而言，同樣也可借助任務驅動教學法逐漸完善自身教學模式，提高課堂教學質量，為學生營造良好的語文學習氛圍，激發學生學習興趣，為學生未來的發展鋪平道路。

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毛燕蘭 湖南省懷化學院