拾級而上，打造有深度的思政課堂

厲黎

【摘要】一節有深度的思政課堂應以學生的主動思考為目標、學生主動學習為核心，以課堂高效為目的。本文通過在思政課教學中的教材研讀、情境創設、教學評價、情感體驗，探究如何突破課堂關鍵問題，使學生在課堂對話中發現自我，拓寬思維，升華情感，培育核心素養。

【關鍵詞】 深度課堂 ?關鍵問題 ?教學策略

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”我們通過教材研讀、教學提問、情境創設、情感體驗，有效點燃學生思維火花，在教學對話中逐步走進課堂深處，啟發學生深度學習，達到思政課的育人目標。

一、教材研讀精細化，提煉問題

關鍵問題，是在教學設計中具有思維能力和具有創造潛力價值的學習性問題，體現教學的深度和廣度并以此問題來提高學生學習能力的教學過程和教學形式。

筆者在執教《世界文化之旅》中，鉆研分析教材，發現文中有費孝通在1993年與日本學者進行學術交流時講的十六個字：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。”

因此我提煉出本課的關鍵問題為：1.何為“各美其美”？2.何為“美人之美”？3.如何做到“美美與共，天下大同”？。以此為突破口，本課線索清晰有深度，教學流暢有特色（如下圖）。

世界文化之旅

（多樣、差異、豐富）文化多元化

各美其美 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?美人之美

美美與共

天下大同

二、教學提問層次化，拾級而上

“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目”，課堂上的提問要體現“循序漸進”的原則，注意問題難易的坡度，由易到難，由淺入深，幫助學生克服畏難情緒，激發學生探索知識的興趣和熱情。……