高職院校不同類型學生思想特點及教育對策研究

張欽軍 鄭子儒

摘要：隨著高職院校辦學規模的不斷擴大和生源類型的多元化，高職院校學生的思想特點呈現出多樣性，通過分析各類型生源的思想現狀，找出差異，制定對策，為開展思想政治教育、制定人才培養方案等提供參考，促進人才培養內涵建設。

關鍵詞：高職院校、生源類型、思想特點

為了創新人才選拔體制、提高人才培養質量，各省（市、自治區）紛紛探索高考制度改革，山東省將高等學校考試招生類型分為春季高考和夏季高考兩種，采取統一考試、綜合評價、單獨考試等招生形式，招生對象擴大為普通高中畢業生、中職畢業生、同等學力人員。山東省“新高考”改革打破了“同一把尺子選才”的弊端，為學生提供了多樣化升學路徑、發展希望和公平機會，有利于進一步擴大高校招生自主權，促進高校科學選拔人才，但隨之而來的是高職院校生源的多樣性。如何把不同類型的生源培養成為社會需要的合格人才，成為各高職院校研究的重要課題。根據山東省高考中對考試方式、招生形式、招生對象的規定，結合高職院校人才培養的現狀，可將生源類型分為五種：普通高中畢業生、中職畢業生、初中畢業生、同等學力人員、3+2貫通培養的普通高中畢業生。

學生既是學校的教育管理的對象，也是教育市場的消費者，更是獨立自主的學習者。教育教學的水平不僅取決于人才培養目標、教育教學條件、教師能力、教學方法等客觀條件，還取決于學生的學習態度、學習投入程度等主觀因素，為了更好地培養學生，我們應根據高職院校生源結構與特點，分析學生所思所想，調動學生學習積極性，發揮學生專長，促進學生個性發展，提高高職學生核心競爭力，實現高職教育內涵發展。

一、不同類型生源主要思想特點的調查分析

本次調查選擇同一學校720名大二學生作為樣本，涵蓋五種生源類型，調查內容主要包括思想覺悟、道德觀念、政治意識、人文素養、價值理念等。采取問卷調查、召開學生座談會等方式。學生提交問卷702份，有效率為97.5%。調查分析如下：

普通高中畢業生：思想比較單純，對社會各方面的關心程度增強，有一定的評價能力并逐漸轉化為決定自己的動機與行為，體現了各自價值取向，但對權利的需求多于對自身的義務、責任和實際行動的需求。存在著學習動力不足、克服困難的毅力不夠、競爭意識不強、目標意識淡薄、視野不夠開闊等問題。

中職畢業生：學習目的不夠明確，對學習與學業不感興趣，文化基礎知識薄弱，但動手能力較強，有很強的自我意識，在技能學習方面具有一定的優勢，存在著學習方法不當、態度不明、自覺性較差等問題。對參加學校各組織活動比較熱衷，就業期望相對較高。

初中畢業生：這部分學生屬于未成年人，自理、自我約束能力差，還沒有形成較穩定的世界觀、人生觀、價值觀，容易受到其他人的影響，盲從心理傾向較強，更需要學校、老師的關注關愛，學習意愿不強，也沒掌握正確的學習方法。

同等學力人員：這部分學生年齡偏大，都有一定的工作經歷，有相對成熟的“三觀”，有很強的提升學歷和技能水平的愿景，但卻不愿在學習上占用很多的時間，不想受學校和老師的約束。

“3+2”貫通培養的普通高中畢業生：這部分學生學習意愿非常強烈，不愛參加與學習無關的活動，具有很強的自律性和是非觀，在學習目的、學習興趣、學習態度和學習動力等方面優于其他類型生源。

三、不同類型學生的思想教育對策

1.多溝通幫助端正學習態度

“差生”一直以來都是社會貼在高職生身上的標簽，高職生中有部分學生存在自卑心理。特別是經過綜合招生、單獨招生的學生，覺得“低人一等”，他們很難將希望寄托在學習上，且感到前途迷惘，認為大學生活不過是混日子。學校相關管理者和教師要重視這類學生的心理變化，端正他們的態度，多和他們交流溝通，不能將他們當做弱者、差生和淘汰者，而是要幫助他們樹立正確的人生觀，引導他們在面對問題時能夠堅定意志、保持樂觀、敢于爭先。

2.加強專業教育激勵學習興趣

沒興趣、學不會是學生產生厭學心理的主要原因，而教師設定的教學內容和方法與學生心理需求不相適應又導致了學生對學習生不出興趣且認為自己學不會。高職院校以培訓技能應用型人才為主，也就是培養學生多方面技能，提高學生應用能力，而提供給學生動手機會是提高學生學習興趣的關鍵。所以，在制定教學計劃和方案過程中，多設置一些實踐活動，讓學生在實踐中消化知識，將知識轉化成自身技能，以此提高自身的專業能力。

3.豐富業余活動提升綜合素質

高職學生精力比較旺盛且充滿活力，但對學習缺乏一定的興趣，在這方面花費時間較少，而很多學生為了釋放精力，會選擇打游戲、上網聊天等，如果過于迷戀將會是一個不好的習慣，家長和教師必然會為此頭痛。要想將學生拉回正常軌道，除了加強管理外，更要不斷豐富學生的校園生活、多開展一些有利于學生身心健康的活動，例如引導學生自己舉辦活動、競賽，利用學生社團和學生會來開辦主題講座，建設志愿者團隊進行志愿服務等等。讓學生自己組織、策劃和參與活動，不僅能培養其組織能力，又能轉移其對網絡的注意力，促進其身心能夠健康發展。

高職教育是成功教育、普及教育，不是淘汰教育，辦學目標是讓所有進入學校學習的學生都能成為合格人才，因此，要深入了解學生所思所想所盼，對學生的成才目標定位區分為多種類型，宜疏不宜堵，使廣大學生在“職業教育”這個平臺上充分發揮其自身的積極性和創造力，將個體文化基礎水平和知識結構的差異轉化為專業技能、專業方向的側重點的區別以及專業特長的不同，從而幫助所有學生實現健康成長、全面發展，努力達成職業教育育人目標。